西方心理学史教学改革初探

谢 琛

(合肥学院 计算机科学与技术系，合肥 230601)

西方心理学史教学改革初探

谢 琛

(合肥学院 计算机科学与技术系，合肥 230601)

西方心理学史是大学心理学专业的专业基础课程。由于其教学内容多，涉及范围广，课时相对偏少，导致教学上存在诸多问题。在借鉴他人教改成果的基础上，结合自身的教学实际，提出从调整授课时间、授课时突出重点、开展探究性教学三方面进行教学改革，以期达到理想的教学效果，提高学生学习的积极性和参与度，培养学生的历史观和思辨能力。

西方心理学史；教学改革；课时调整；突出重点；探究性教学

“西方心理学史”是大学心理学专业重要的基础课程之一，对培养学生的历史观、价值观、思辨能力以及认知能力，无疑有着十分重要的作用。然而在实际教学中，不难发现学生对本门课程重视程度不够，学习兴趣也不大。究其原因，主要是课程的内容颇为庞杂，所涵盖的心理学家和心理学流派，点多面广，信息量大，而课时偏少；加之与先前开设的普通心理学、应用心理学导论等相关课程，内容多有交叉重复，导致学生缺乏学习的新鲜感、积极性与主动性，甚至认为单凭此前获得的知识应付考试绰绰有余，或在考前临时抱佛脚也就可以轻松过关。有鉴于此，创新理念与方法以改进教学，圆满地完成教学任务，取得理想的教学效果，就迫在眉睫，势所必行了。

1 “西方心理学史”教学所面临之困境

1.1 课程内容点多面广，而课时偏少

西方心理学史上下数千年，历时既久，史实与思想积淀丰富。由于教学时数所限，很多教学内容无法一一在课堂上充分展开，因而导致教学过程势必左支右绌，浮泛潦草，蜻蜓点水，教学双方都颇感意犹未尽。以所选用的教材《简明西方心理学史》为例，全书共十二章，史实横跨两千多年，涉及十个重要的心理学流派的始末，百十位著名学者的事迹与思想，至少需要重点了解并掌握其半数的代表人物，而本门课程仅安排48个学时。讨源沿流，详细讲述，既无可能，也非必要；即便抓大放小，突出重点，择要介绍，也难以奏效。

1.2 课程内容或失之浮泛，或与相关课程重复

本门课程所涉及的心理学理论体系众多，兼收并蓄，面面俱到，势必泛泛而谈，难以深入；且与先前开设的普通心理学课程多有交叉重复，导致学生以为“炒冷饭”而顿觉索然无味，缺乏学习的新鲜感、获得感与主动性。西方心理学史教材总是以时间为主线，纵贯心理学发展的历史，按章分节予以论述各个学派心理学家代表性的思想与理论，客观上难免与普通心理学所分析的心理学原理造成部分重合。举例来说，西方心理学史教材有专门章节介绍詹姆斯情绪理论，也称詹姆斯——兰格理论，而在普通心理学课程的“情绪理论”一节自然也要详述。西方心理学史对荣格的人格类型和人格发展理论有所论列，而在普通心理学“人格理论”一节也有相关论述。西方心理学史对马斯洛层次理论自然无法忽略，而在普通心理学“动机与需要”一节，也对马斯洛的理论作了重点阐释。诸如此类，不一而足。虽然两门课程，性质、内容、任务与目的不尽相同，各有侧重；但总要涉及相同的心理学派、心理学家的相关理论，交叉重复就势所难免了。普通心理学课程一般安排在大一上学期开设，而西方心理学史安排在其后的下学期，导致部分学生因“似曾相识燕归来”而失却温故知新的兴趣，也在情理之中。

1.3 课程内容多所罗列，势必流于呆板扁平

由于受课程性质、内容、任务、目的以及课时设置的限制，对心理学家的介绍难免千篇一律，无非是从生卒年月、家庭出身、求学经历、专业建树等几个方面加以简明扼要的述评，荦荦大端，忽略细节，对人物具体可感、丰满生动的个性、情趣与经历等，很少作立体深入的叙述与刻画，导致对人物的评介稍嫌扁平化，很难拉近学生与这些光辉人物之间的心理距离，从而产生疏离感，自然减少了学习的兴趣；而如何增强学生对心理学家的亲近感，对心理学的认同感，恰恰是这门课程能否上好的关键。

2 “西方心理学史” 近六年以来教改之成果

针对教学中存在的困难，近六年来学界对西方心理学史课程的教学研究与改革，也有一些可贵的探索。通过CNKI平台，以“西方心理学史”为检索词，在题名、关键词和主题等项目下搜索2011年1月至2016年12月的文献，剔除非教学论文后计有相关论文11篇。虽然成果不丰，但质量较高，其中发表在核心期刊2篇、高校学报4篇、省级期刊5篇；4篇为省级项目研究成果，3篇为校级项目研究成果。以下从两方面对此进行梳理，予以介绍。

2.1 对课程教学模式的探索

2.1.1 探究型教学模式的理论创新 孟维杰指出：西方心理学史学科的特点是人物众多、体系繁杂，如果采用教师口若悬河、学生洗耳恭听的“一言堂”式的教学法，单向灌输，势必就阻断了师生之间的沟通，扼杀了学生学习的主动性。他在文章中探讨了通过设置教学情境与指南，自学与合作探究，讲授与答疑，指导与修正等等举措，以构建探究型教学模式，并论说了探究型教学的实效性[1]。他在与张晓书合撰的文章中又论述了“小”心理史观与“大”心理史观的不同，提出大心理史观下的西方心理学史的教学，应该注重“心理学的历史与当下、理论与事实、部分与整体、心理学家与师生、心理学与生活之间的融通和对话”，探寻心理学史发展的内在逻辑力量，通过对话式教学模式，拓宽学生视野，打破课程间的壁垒，培养高素质的复合型人才[21]。

2.1.2 对自主教学模式的应用探索 王丽萍等在文章中，首先论述了心理学史的重要性和教学中存在的主要问题。在此基础上提出了自主教学模式，即将教师指导与学生自主讲课相结合，增强学生学习的积极性和主动性。文章通过举例介绍学生自主教学的安排和过程，通过问卷调查数据分析得出“79.5%的学生认为此教学方法好”的结论。最后总结了自主教学模式的优点和使用原则[3]。论述有理有据，详实生动，具有很强的启发性。

2.1.3 对评估参与式教学效果的实证研究 刘衔华通过自然教学实验，对参与式教学模式在心理学史教学中的效果进行实证分析，采用Kirkpatrick的四层次评估模型来评估心理学史参与式教学的效果。四层模型指反应、学习、行为和结果等四个层面，参与式教学主要是指以问题激发、主动参与、互动交流、发现创新为特征的参与式教学模式，把课堂教学和课外学习交流结合起来，推行自主发现创新性学习[4]。

2.1.4 对研究性学习的实践探索 赵丽萍定义研究性学习为“师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程”。她将研究性学习分为四个阶段：(1)前期准备阶段：选定研究内容、建立研究小组。(2)开展过程阶段：学生以小组为单位共同完成学习任务。(3)表达交流阶段：有课堂口头展示和书面作业两种形式。(4)评价阶段：从组内评价、组外评价、教师评价三方面开展。进一步提出了开展研究性学习的注意事项，研究性学习仍然不能脱离教师、课堂和课本，为研究性学习把握了总方向[5]。

2.2 对课程教学目的、内容、方法、考核与体系等方面的探索

2.2.1 注重理论思维的培养 叶浩生等在文章中论述了理论思维的特征和重要性：“科学家既利用理论思维指导实验研究，同时也利用理论思维，从实验研究获得的数据中发现新的事物或建立新的理论。”同时指出，因为心理学史课程自身理论性较强，且探讨的又多为重大理论问题，所以有必要肩负起培养学生理论思维的责任。通过在心理学史的教学过程中运用比较列表法、范畴分析法、主题讨论等方法来培养学生的理论思维[6]。

2.2.2 对教学内容、方法、考核、体系等进行全面改革 张孝义等详细列举了心理学史的教学内容、教学方法、课程考核方面存在的问题，进而提出了相应的改革措施。教学内容上要多关注中国心理学发展和当今心理学发展趋势；教学方法上要将讲授与讨论相结合，主题研究与专题讲座相结合，学生讲课与教师点评相结合；课程考核上要采取兼顾课堂表现、期末考试、论文撰写等多样化的PSF 考核方式。通过多方面、立体式的课程改革，加强学生理论思维的培养，以提高其实践能力，增强团队合作能力[7]。张宝华等具体论述了教学中存在的矛盾：课程内容庞杂与课时缩短的矛盾，课程内容精简与学科发展的矛盾，心理学史学研究的发展与传统心理学史之间的矛盾，等等。进而指出解决这些矛盾应该从两个层面进行改革：一是浓缩心理学史教材内容，通过以事件串联历史、丰富课外知识、考核方式多样化等方法，帮助学生对心理学发展形成纵向认识。二是建立心理学史课程群：以中外哲学史、心理学名著导读、西方心理学流派、中国心理学史、心理学新进展等课程构成课程模块，从而更好地帮助学生培养理论思维，提高理论水平[8]。

2.2.3 对课程开设时间的探究 郭文斌采用实验研究，采用自编的评估问卷，通过反应、学习、行为、结果和效益五个因子来评估课程开设时间对心理学史教学效果的影响。运用描述统计、t检验、相关分析和线性回归分析得出详实的结论，建议心理学史课程的开设最好能够放在大二上学期，并适当增加其课时数，将各流派的观点和实际运用结合起来，激发学生对课程学习的兴趣和动机[9]。

2.2.4 探究“教”与“学”的新方法 王丽萍等探讨了学习心理学史的意义，提出了结构树学习、从师承关系中学习、争论中学习等方法。结构树学习，即学习该心理学家的生平及著作——心理学理论的研究对象——研究方法——研究内容——对理论进行评价的结构体系。从师承关系中学习，即以各位心理学家的师承关系为线索，将零散的点串成线。从争论中学习，即在对比中学习，培养学生的思维能力和批评精神[10]。杨虎民提出了一些教学改革的具体做法，指出目前西方心理学史教学中存在着学生学习态度不端正、哲学素养不高、不重视原著阅读的问题，提出了重视学习意义、提高学生哲学素养、加强学生原著阅读、采用启发式教学等教改建议[11]。

3 “西方心理学史”教学改革之初步设想

3.1 调整开课时间，增加教学时数

3.1.1 调整开课时间 将心理学史课程提前至大一上学期开设，未必不是一个好的举措。如此一来，既可以避免与普通心理学课程内容交叉重复的问题，也可以免除首因效应而导致学生降低对心理学史的学习兴趣。鉴于西方心理学史具有历史的纵向性和理论的横向性，可以在教学中综合运用整体把握法、史论结合法、比较分析法、两点论评论法[12]等方法来训练学生的理论思维。越早培养出理论思维的能力与习惯，就越有利于后续课程的学习。

3.1.2 增加教学时数 由于心理学专业学生学习任务较重，所学专业课课时也很多，适当将本课程教学时数延长为56课时，以便更加从容地引领学生在群星璀璨的西方心理学的历史长河中尽情遨游，与更多心理学大师作激情燃烧的精神碰撞与心灵交汇，从而激发出智慧的火花，照亮自己的心灵与前行的道路。

3.2 精简并突出课程的讲授内容

因为本门课程涉及的心理学的理论体系丰富复杂，学术流派纵横交错。如果要巨细无遗，穷形尽相，如数家珍，娓娓道来，显然课时不敷使用，学生也难以消化吸收，全盘掌握，因此，突出重点就成为必然而合理的选择。

3.2.1 侧重重要学派 对心理学发展产生重大影响的学派，自然要着重讲授。西方心理学思想发源于古希腊时期，古希腊前期和黄金时期主要哲学家及其哲学思想是学生需要重点掌握的内容。经历了文艺复兴和近代西方哲学的探索与发展，心理学在十九世纪末发展为一门独立学科。实验心理学的建立，构造主义与机能主义之争，行为主义、精神分析、人本主义学派相继崛起，并称为二十世纪心理学的三大流派，对现代心理学影响深远，是学习的重中之重。这三大学派产生的时代背景不同，学派创始人的性格与研究旨趣也各不相同，研究对象、研究任务和研究方法也大相径庭。行为主义、精神分析、人本主义学派的研究对象，分别是人的客观行为、潜意识和意识经验。三个学派的研究任务，分别是预测和控制行为，通过对潜意识的探寻治疗心理创伤，通过研究人性、潜能、经验、价值等，以助人成长，实现自我。三大学派的研究方法各自侧重条件反射、自由联想和动态的整体研究法。因此，讲授这三个学派时，既要纵向梳理脉络，也要横向比较异同，以使学生可以形成立体知识框架，全面掌握所学内容。三大学派之外，二十世纪还有很多影响深远的心理学流派，如皮亚杰学派在发生认识论及儿童心理学方面的建树，格式塔学派到认知学派的蜕变，都是需要重点学习的内容。掌握这些重点章节，可以帮助学生更好、更快地了解心理学发展的脉络和重要节点，培养学生的历史观和理性思维。

3.2.2 掌握代表人物 重要学派的创始人、代表人物及其主要心理学思想，理应是学习的重中之重。以古希腊时期为例，古希腊最早的哲学家泰勒士，“百科全书”学者德谟克利特，“希腊三贤”——苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，都是学习的重点。其中亚里士多德被誉为各个时代学者的导师。他的《论灵魂》是西方心理学史上第一部关于人类心理的著作，对行为驱动、动机、宣泄理论等都有深入浅出的论述。他把人出生时的心理比作一块白板，把生物界的灵魂分为由低到高的三个等级，用质料因、形式因、动力因和目的因来解释世界的运动变化。他的理论深刻启迪了后世哲学与心理学的发展，也很能激发学生的学习兴趣。沿着历史长河顺流而下，伴随现代心理学的发生与发展，更多心理学大家横空出世，明星闪耀。实验心理学的建立者冯特，记忆研究的开创者艾宾浩斯，构造主义的代表人物铁钦纳，美国心理学之父詹姆斯，等等；无一不是影响深远的巨匠，自然也是教学中需要重点加以介绍的。其中特别是詹姆斯的意识流理论、情绪理论、自我与人格理论、本能和习惯理论、意志理论等均极大地丰富了心理学的理论宝库，其《心理学原理》更是晚生后学奉为登堂入室的金科玉律。此外，詹姆斯之后，行为主义创始人华生，认知行为主义代表人物托尔曼，格式塔学派的创始人维特海默、苛勒、考夫卡，精神分析大师弗洛伊德，人本主义三杰——马斯洛、罗杰斯和罗洛梅，儿童认知发展划时代的研究者皮亚杰，开创了当今心理学研究主流方向的奈瑟尔、布鲁纳和西蒙，等等，一个个如雷贯耳的名字，震古烁今，彪炳史册，光焰万丈，万古长流。

3.3 转变教学与考核模式

采取探究性教学，进行学生自主授课，开展课外研读，改革考核方式等创新，以期提高学生学习的积极性、主动性和对课堂的参与度。

3.3.1 学生自主授课 推广以小组为单位的学生自主授课，即选取课本中适合的章节，以6～8名学生为一组，在教师的引导下完成自主讲课的过程。在实际的操作中要把握以下几个环节：首先，选取适合章节，最为关键。课本是凝练的精华，有更强的结构性和逻辑性，学生需要着重掌握。让学生从课本中自主选择感兴趣且份量适中的内容，通过备课以拓展延伸阅读，获取更为深广的背景知识；小组成员群策群力，集思广益，然后加以精练萃取，形成教案，自主实施教学，以20分钟左右完成为宜。其次，设定合适人数，也很必要。一个普通班级的学生多为40～50人，将每组人数设定为6～8人，每班可分为7组。考虑到每一小组的全体成员都要参与教学过程，小组内部要协调处理，合理安排各自的角色与任务，诸如课本内外素材的搜集，PPT制作，音乐设计，美术设计，推选主讲人以及统筹兼顾的组长。学生只有参与进来，才能体会到自主学习的乐趣，增强团队精神。再次，教师参与引导，不可或缺。任课教师要全程参与，兼作顾问与指导。由于授课的主客体均为大一新生，甫入大学校门，教师先要帮助学生补充一些入门知识，梳理一下心理学史的发展脉络，使学生明确所讲授内容的科学定位；再指导学生进行分组和分工，强调团队合作精神；最后要与学生及时总结授课的成败得失，多给予肯定和鼓励，并指出其中存在的问题以及需要改进之处。

3.3.2 开展课外研读 大学生开展课外延伸阅读，进而撰写相关研究论文或读书报告，是完全必要的。教材囿于体例，且也留有供教师发挥的余地，难免失之于简括。教师登坛布道，限于教学时数，很难畅所欲言。学生根据教材按图索骥，照单选书，拓展延伸阅读，就显得势所必然。如今图书出版汗牛充栋，网络资源浩如烟海，也为课外阅读提供了极大的便利。教材往往一笔带过、勾画寥寥、浮光掠影的肤廓介绍，无不可以在课外找寻到海量资源作为补充与支撑，有着更加深广的拓展与延伸。通过广泛浏览，深层阅读，重新爬梳剔抉，归纳演绎，自出机杼，或许可以得出更加新颖可喜、立体丰满的结论，既可以验证，也可以弥补，甚或可以颠覆教材已有的结论，也未可知。教材提及的心理学家，其事迹介绍无非生卒年月、家庭出身、求学经历、专业建树诸方面，如此而已，刻板枯燥；而活生生的人物，其性格、兴趣与情感，各自不同，异彩纷呈，而教材多半鲜有涉及，导致学生对所介绍的人物印象不深，有一定的距离感。如何拉近学生与心理学巨匠们的距离，课外书籍无疑是不可或缺的桥梁。传记文学中的名家名作，立体丰满、生动形象的刻画，往往能够引人入胜，既能获取专业知识，更能走进人物心灵，与人物一起嬉笑怒骂，共同品尝人生的苦辣酸甜，进而产生摄人心魄的灵魂共鸣。阅读原著更使学生受益良多。西方心理学史中对心理学家主要思想的阐述是凝练、概括的，这固然可以帮助学生更好的把握重点，可是也因为内容的删减，造成了部分知识的割裂而不连贯，不免使学生产生理解困难。通过原著的阅读，可以使课本寥寥数语的简要概括更加立体丰满起来，让学生得以明了理论发生与发展的轨迹，并结合其时代的盛衰消长，进而发现其优长、激进或偏颇、保守。这也是本门学科旨在帮助学生培养理论思维的目的所在。

3.3.3 改革考核方式 采取“N+2”形式进行考核，“N”是教学过程中的考核次数。本门课进行三次过程考核，占综合成绩的50%,其中两次是学生自主授课，一次是撰写论文或读书报告，已见前述，此不赘。“2”是期末考试加课堂听课笔记。期末考试40%与听课笔记10%计入综合成绩。听课笔记既可以检查学生听讲的认真程度，也可以作为评判学生学习能力的依据，同时也能起到变相考勤的作用。

4 结 语

综上所论，一门课程的教学改革不是一朝一夕一蹴而就的。只有通过不断的探索与实践，总结与提高，才有可能找寻到一条切实可行、事半功倍的教学规程与方法。由于深感教学经验不足，坚持并深化教学改革，可谓任重而道远。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

[1] 孟维杰.从独白到对话——西方心理学史探究型教学模式新探[J].黑龙江教育(高教研究与评估) ,2011(6):96-97.

[2] 孟维杰,张晓书.论心理学史观与教学模式[J].阴山学刊,2014(5)：97-98.

[3] 王丽萍,邵淑红,黄车白.自主教学模式在心理学史教学改革中的应用探索[J].卫生职业教育,2015(10)：66-68.

[4] 刘衔华.心理学史参与式教学实证研究[J].当代教育理论与实践,2014(7)：121.

[5] 赵丽萍.在“西方心理学史”教学中开展研究性学习的探索[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版) ,2011(5)：101-103.

[6] 叶浩生,杨文登.心理学史教学与理论思维的培养[J].心理学探新,2013(1)：3-5.

[7] 张孝义,汪海彬,王瑞乐.应用心理学专业课程改革与实践——以心理学史为例[J].黄山学院学报, 2015(4)：135-137.

[8] 张宝华,王本法,乔福强.心理学史课程教学中的矛盾及其解决策略[J].鲁东大学学报(哲学社会科学版),2016(1)：88-92.

[9] 郭文斌.课程开设时间对心理学史教学效果影响的实验研究[J].渭南师范学院学报, 2015(14)：64-67.

[10] 王丽萍,邵淑红.心理学史的学习方法探索[J].教育教学论坛,2012(S3)：100-101.

[11] 杨虎民.西方心理学史教学改革之思考[J].阜阳职业技术学院学报,2013(2)：11-13.

[12] 张福全.简明西方心理学史[M].合肥：安徽大学出版社,2012:.6-7.

[责任编辑:王玉宝]

On the Teaching Reform of “History of Western Psychology”

XIE Chen

(Department of Computer Science and Technology, Hefei University, Hefei 230601, China)

“History of Western Psychology” is a basic course for psychology majors, but there are many difficulties in its teaching, such as too many contents, wide scope, and insufficient teaching periods. On the basis of achievements of previous teaching reforms, this paper puts forward the teaching reform from three aspects: adjusting the teaching time, highlighting focus and carrying out the exploratory teaching in the hope of improving students' enthusiasm and participation and cultivating their view of history and speculative ability.

“History Western Psychology”; teaching reform; teaching time adjustment; highlighting focus; exploratory teaching

2017-03-23

2017-05-10

谢 琛(1985— )，女，安徽宿州人，合肥学院计算机科学与技术系助教，硕士；主要从事大学生心理健康教学。

G642.417

A

2096-2371(2017)03-0133-05