基于动态评估模式的大学英语写作教学研究

任春华，李海艳

(长春理工大学光电信息学院，长春 130000)

基于动态评估模式的大学英语写作教学研究

任春华，李海艳

(长春理工大学光电信息学院，长春 130000)

主要是在维果斯基的心智社会文化理论的基础上，系统阐述了动态评估，构建了大学英语写作教学的一个动态评估模型，希望这一模型的运用可以让教师与学生、学生与学生之间形成一个良好的互动，全面促进大学生英语写作水平的提高。

动态评估模式；大学英语；写作教学

Abstract: On the basis of Vygotsky’s theory of social and cultural culture, this paper systematically describes the dynamic assessment and constructs a dynamic evaluation model of college English writing teaching. It is hoped that the application of this model will enable teachers and students to form a good interaction, and make comprehensive promotion of college students to improve the level of English writing.

Keywords: Dynamic assessment model; College English; Writing teaching

大学英语写作教学的实效性问题逐渐凸现出来，学生写作能力的培养也成为大学英语教师与学生面临的难题。大学英语写作能力的培养正逐渐引起教学工作者的高度关注。将动态评估引入大学英语写作教学中，希望通过这一手段，提高大学英语写作教学的整体质量和效率。

1 动态评估特点及其内容

1.1 动态评估特点

动态评估(dynamic assessment)最早由Luria提出的。动态评估理论要求在实际评估过程中，通过评估者与学生之间进行交流和互动，从中发现学生的潜在能力。目前动态评估的主要特点有以下几点：

A.实现了动态评估过程。动态评估与智力的联系是分不开的，可以跨越多个时间点来对学生的发展进行综合评估，并从动态层面来对学生的认知过程进行了解，不断激发学生的认知潜能。这也是提高学生综合素质的关键。

B.学习者与介入者的交互性特征。动态评估还将学习交互式的性质直接延伸到了整个评估过程中，这一过程是由学习者和介入者共同参与的双向互动过程。

1.2 动态评估内容

社会建构主义奠基人维果斯基最先提出了心智社会文化理论，这其中的“最近发展区”(Zone of proximaldevelopment)理论和支架(scaffolding)理论也就成为理解动态评估的主要媒介，这里所说的“最近发展区”主要是指学习者在独立解决问题的时候所发挥出来的真实水平与在教师指导下解决问题时能够激发出的潜在发展水平之间存在的距离。而学习者可以在教师的指导下发掘自身的潜在水平，这对于穿越“最近发展区”、减少二者之间存在的差异来说也是非常有帮助的。美国著名教育心理学家布鲁纳又对其进行了深层次的探究，提出了“支架式”教学理论。这一理论的出现有效帮助了学习者将其自身的智力水平逐渐提升到了一个更高的层次上。简单来说，动态评估理论已经成为一种非常高效的教学评价手段。而动态评估自身所表现出的评估与教学的辩证统一思想对教学自身来说，其价值也是不可估量的。

2 大学阶段英语写作教学的动态评估模式建构分析

教育工作者需要根据动态评估的原则科学合理设计大学英语写作教学的动态评估模式。设计过程中，不仅要对学生的写作活动进行详细记录，还要将动态评价融入到实际教学活动中，并借助相关的介入活动来进行深入的分析和探讨。

2.1 写前

主要是借助对学生写作技巧的培养和相关素材技能的完善来解决写作内容空洞、匮乏等问题。要求教师以开展写前策略指导和组织头脑风暴(brainstorming)活动为主。

2.2 初稿

要求教师要充分的结合课堂活动及实际写作话题来帮助学生找寻出自身写作的切入点，并列出写作提纲，组织学生将自己的想法运用写作的形式来完整地表达出来。教师还要为学生提供一些与写作相关的语言素材，像写作中经常会用到的词汇、典型段落等，帮助学生在实际写作时有一个清晰完整的写作思路。

2.3 评价

教师需要通过三种方式来进行介入。第一种方式是对评价策略的训练；第二种是科学评价标准的建立；第三种是评价学生的文章。学生的介入还表现在自评和互评这两个方面。Lev Vygotsky强调，学生与学生之间的协作有利于优化整体的最近发展区，进而有效促进学生的共同学习和进步。

2.4 修改

学习者需要根据教师和其他同学的修改意见，再以互评为基础，对自己的文章进行再次修改和完善。这一阶段中，教师所承担的角色是基于范文的修改指导，教师要向学生提示修改文章的具体内容，帮助学生顺利完成相关文章。

2.5 终稿

教师要认真批改学生修改之后的稿件，及时指出学生修改稿中存在的问题，提供可行的改进意见和方法。在英语写作教学中，这种修改方法不仅可以有效指出学生在写作中出现的问题，还能够帮助学生解决问题，树立自信心，这对于促进学生英语写作水平的提升非常有帮助。

3 动态评估模式的具体实施策略

3.1 头脑风暴活动的组织与写作策略指导

这一点是在写前阶段开始落实的。教师需要给学生提供一个策略训练场景，与学生通过某一个话题展开头脑风暴活动，这对于拓展学生的思维空间及学生文章写作内容的多样化非常有帮助。初稿阶段，教师一定要选好时机来对学生进行科学的写作策略指导，让学生能够了解并掌握写作中的路数，不断提高自身写作策略的运用意识。还要系统阐述观点，并在实际写作过程中，不要过多的陈述与写作无关的内容。在整个写前阶段，教师需要以写作策略的指导者和头脑风暴活动的监控者身份掌管全局，充分调动学生的主观能动性，协助学生来提升写作技巧和写作水平。

3.2 制定科学的英语写作评分标准

为了让学生清楚地知道自己真实的英语写作水平，教师需要建立一个科学合理的评分标准，具体评分内容如下：

A.按照文章篇幅来计算大体分数，这一点需要教师对学生的英语写作内容进行整体阅读。刚开始为了鼓励学生多写多练习，可以适当增加文章篇幅的得分。

B.语言表达在整个英语写作中所占的分比也要多一些。教师可以根据学生的写作思路来进行适当的加分和减分处理。评价在整个动态评估中所占的比重是非常大的，学生可以通过自评和其他同学的评价来了解自己的不足。在具体落实评估过程中，教师还可以让学生根据指定的标准对自己或其他同学进行打分，这也是学生自评和他评的过程，这不仅可以培养学生自我评价能力，还能够促进学生英语写作水平的进一步提升。

C.范文修改及范文库创建。在整个修改阶段，教师需要提供范文，进而帮助学生来美化写作内容，发现学生英语写作中存在的语言表达误区，并在终稿阶段根据学生的实际写作水平来创建一个可以扩充的大学英语写作教学范文库。整个范文库的内容设置一定要科学合理，尽可能多地涉猎一些题材。在整个评估体系运转中，教师需要承担多种任务，这样才能够更好促进学生英语写作水平的提升。

4 结语

尝试建构大学英语写作教学的动态评估模型。从我国目前的大学英语写作教学实际情况来看，动态评估设计的尝试还是比较缺乏的，还需要教育工作者不断创新，评估模型的有效性还需要写作教学的实践来进行检验，只有这样，才能够保证动态评估模式可以更好地运用在大学英语写作教学中，全面促进学生英语写作水平的提高。

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StudyofcollegeEnglishwritingteachingbasedondynamicevaluationmodel

REN Chun-hua， LI Hai-yan

(College of Optoelectronic Information, Changchun University of Science and Technology, Changchun 130000, China)

H319

B

1674-8646(2017)17-0146-02

2017-06-10

本文为吉林省教育科学“十三五“规划2017年度一般规划课题“民办院校大学英语写作动态评估模式与策略”(GH171029)的阶段性成果

任春华(1976-)，女，硕士研究生，副教授。