教师专业成长环境下学生个性化学习浅议

吕 康

(黑龙江外国语学院，哈尔滨 150001)

教师专业成长环境下学生个性化学习浅议

吕 康

(黑龙江外国语学院，哈尔滨 150001)

根据对教育界的多年认知和反思得出，没有教师专业的成长就没有学生高效率的学习，研究分析了教师专业成长的思想，提出了教师专业成长的路径，提供了新时期在教师专业成长大环境下促进学生个性化学习的方法。

教师专业成长；学生；个性化学习

Abstract: Based on the multi-year cognition and reflection of the education sector, there is no effective learning of the students without the professional development of the teachers. The paper analyzes the teachers’ professional growth, puts forward the path of the professional development of teachers, and proposes the method of promoting students’ individualized learning under the environment of teachers’ professional development.

Keywords: Teacher professional development; Students; Personalized learning

教师专业成长是提高教育水平、提升教育效率的基础，教师必须实现实质性的专业发展，高效率实现专业成长才能达成提高教育质量、提升学生学习水平的目标。

1 教师专业成长的思想

教师专业成长思想诞生于上世纪90年代，是由著名教育家叶澜先生在1995年全国校长论坛上提出的，经过刘良华、戴彩丽等知名专家的整理、加工，在2008年出版了《教师专业成长》，这标志着教师专业成长这一思想的全面成熟，同时也意味着教师专业成长这一概念获得了教育界和社会的普遍认同和肯定。教师专业成长集中于教师的职业发展和专业进步，其目的在于激发教师职业成就感和热情，激励教师创造欲望，使其能够正视教育工作中的任务、困难和负担，更好地调节内外两个层面的关系，充分享受专业发展和教育成功的喜悦，体会教育职业的乐趣，建立起更为高尚的目标和更为深远的追求，形成对教师成长转型、专业转型的支持和保障。

2 教师专业成长的路径

2.1 教学实践推进教师专业成长

课堂是教师专业成长的第一个重要场所，教师必须有计划地提升教学能力，增长教学技巧，这样才能进一步提升教学质量，获得学生、家长的认可。因此，教学中要洞悉学科的特点，悉心进行教材、教学的研究，通过精心准备和认真备课提升教学的效能和水平，这是教师专业成长的第一个重要步骤，也是教师专业成长的实践基础。

2.2 自我完善加速教师专业成长

当教师通过教学实践后形成了专业成长的需求，这时教师就面临着如何进行自主发展和自我完善的任务与要求，教育学家苏霍姆林斯基强调：我们要相信书籍的力量，通过读书和学习提升教师的能力和技巧。因此，教师专业成长中的自我完善需要通过读书、自主学习的手段和途径加以保障。一方面，教师要补足教师专业成长过程中存在的理论、思想上的不足和漏洞，另一方面，教师要主动跟踪现代教育理论和学科教学方法，善于质疑、善于总结，通过自主思考和自我完善提升自身专业成长的进程、效率和质量。

2.3 扩大交流提高教师专业成长

教师要看到专业成长过程中交流和沟通的重要性，在自我反思的同时，积极将自己的经验、心得进行全面交流和全方位沟通，通过同伴交流、同事交往、同行互助等多重手段和方法实现专业技能和素质的协调、沟通和切磋，分享教师专业成长的经验，建立起相互促进的良性关系，产生教师专业成长的思想火花，在相互借鉴的同时，起到共同提高的效果。同时，作为学校和主管部门要建立教师相互交流和扩大沟通的平台，有效普及教师专业成长的成功经验，使每个教师在思想、技巧和行为上产生碰撞和互动，进一步推广教师专业成长的范例，更大范围地推动广大教师的专业成长。

2.4 自我反思提升教师专业成长

自我反思是教师应该具备的基本素质和能力，也是教师专业成长的前提和基础。提倡教师对自己所做所为、所思所想进行深刻的自我剖析、自我批评，得出准确的结论，这是对自我发展的一种支持和保障。教师要以专业成长为重心针对日常教学和特殊课题进行经常性、自主性、系统性的反思，发现教育教学中的问题，总结教育教学经验，通过反思形成对教育教学的正确认知，进而弥补教育教学中的不足，发扬成果的经验和优点，真正使自我反思成为教师专业成长和教育教学质量提升的催化剂和加速剂。

3 新时期教师专业成长大环境下促进学生个性化学习的方法

3.1 激发学生对教育教学的兴趣

教师专业成长中如何高效率激发学生学习兴趣是一项重要内容，“兴趣是最好的老师”，教师专业成长中必须通过各种方式帮助学生建立起学习的积极性和兴趣。学生对所学内容一般抱有足够的好奇心，这是激发学生兴趣的前提，教师应该通过不断实践了解学生的特点和兴趣点，通过直观的视频、音频资源，利用多样的情境模式，通过创设教育教学环境激发学生的兴趣。教师要以相关的专业成长作为前提，提升学生的形象思维和抽象思维能力，进而提高教育教育效率。当教育教学面临具体困难和实际难题时，教师可以通过其他情绪的迁移建立学生的学习兴趣，如可以利用教师的组织能力和协调技巧转化遇到的问题，以小组竞赛的形式加以分化，将一系列难点转变为学生小组内可以分工完成的任务，这样不但确保了学生的学习效果，同时也能够利用竞争意识提升学生的学习积极性，进而有利于教育教学难点的突破，形成学生更加丰富的情感体验，更好地实现教育教学目标，达到教师不断进行专业成长的效果。

3.2 创新学生个性学习的要素

推进学生进行创新学习和个性学习是教师专业成长的重要目的，只有创新才是学生高效率学习的基础，也只有创新才能确保教师专业成长的质量和效率。在专业成长过程中，教师要主动进行学生学习要素的创新，建立起学生个性化学习平台，这是教师专业成长的重要标志，也是评定教师专业成长水平的核心指标。教师要善于营造教育教学中的创新环境，鼓励在课堂上师生共同的创造思维、求异思想和质疑精神，打破教育教学中桎梏教师和学生的思维定式和传统模式，鼓励学生从更多维度、更多角度、更多侧面认知和思考问题，在多重手段和多种方法的支持下使学生独立进行学习和理解，在营造轻松的学习氛围和愉悦的交往环境基础上，发展学生个性、创新教育教学手段，在生动有趣、活泼轻松的环境中激发学生个性化学习的热情，产生良好的个性化学习效果。

3.3 建立学生个性化学习的情境

进行丰富多彩的情境教学是教师专业发展的重要目标，其目的就是在各类教学情境中推进学生进行高效率的个性化学习。从教师专业成长的角度看，多样化、灵活地采用情境教学模式是专业技能提升的保证，从学生学习的维度看，情境教学可以推进学生个性化的建设和学习效能的提升。教师在教育教学中要善于创设相关教学情境，通过有效引导使学生进入到课堂和情境，不同的学生在情境中进入不同的角色，通过个性化的活动使课堂更加生动、活泼，在合理指导和高效率点播的基础上，学生以主动性和参与性为基础进行学习，实现了学生的个性化发展，顺应学生情感、智力发展的特点和需要，构建起课堂和教学上的新联系和新链接，打造学生个性化学习的新空间，加速教师专业成长的进程。

4 结语

教师专业成长和学生个性化学习是当前教育领域的热点，是教学质量和教学效率提升的两大支柱，要继续在推进教师专业成长的环境下倡导学生个性化学习，深层次地激发教师专业成长的意愿和热情，打造学生高效率个性化学习的基础，这是当前教育改革和教学创新赋予教师的新任务和新目标。

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Theindividualizedlearningofstudentsundertheenvironmentofteachers’professionaldevelopment

LV Kang

(Heilongjiang International University, Harbin 150001, China)

G633.3

B

1674-8646(2017)17-0140-02

2017-06-15

本文为中国教育技术学会十三五规划重点课题“基于个性化学习平台的教学应用研究”的子课题“教师专业成长与学生个性化学习的研究”(P139-17066)

吕康(1992-)，女，硕士研究生，助教。