中西方大学文化研究对高校学习文化建设的启示——以山西某高校为例

高 菲

(太原工业学院外语系，太原 030008)

中西方大学文化研究对高校学习文化建设的启示
——以山西某高校为例

高 菲

(太原工业学院外语系，太原 030008)

西方的大学文化有着悠久的历史，也取得了杰出的成就。在我国大学文化建设中，要借鉴西方的优秀文化，将中国传统文化的精华和西方教育的积极成果相结合。从中西方大学校园建筑文化、中西方教育家不同的思想理念、师生行为三方面探讨中西方学习文化的差异，借鉴国外的宝贵经验，提升我校学习文化的水平。

学习文化；“文化分层”理论；中西方文化对比

Abstract: Western university culture has a long history and has achieved outstanding achievements. In the construction of university culture in our country, we should learn from the excellent culture of the West and combine the essence of Chinese traditional culture with the positive results of western education. This paper explores the differences of architectural culture of Chinese and Western universities, the different ideas of Chinese and Western educators, the behavior of teachers and students, and draws lessons from foreign valuable experience to enhance the level of learning culture.

Keywords: Learning culture; “Cultural stratification” theory; Contrast between Chinese and western cultures

1 学习文化的内涵

学习与文化相互包含，不可分割。当代知名文化研究专家霍夫斯塔德(Geert Hofstede)曾把文化定义为：“一个群体中的成员区别于其他群体成员的集体性精神规划”。文化衍生了学习文化。Cortazzi和Jin对中国学生群体进行了重点研究，并提出“学习文化”这一概念，指出学习文化基于文化背景的特定性，所表现出的“教与学的行为、准则、价值观念、信念和期望”被教学参与者普遍认同。

2 霍夫斯塔德的“文化分层”理论

霍夫斯塔德提出的“文化分层”理论把特定文化比喻成一个多层的洋葱。最外面一层是象征物(Symbols) ,如言论、着装、建筑等,即肉眼所看到的；第二层指英雄人物的品格(Heroes),在特定文化里,人们所敬仰英雄人物的性格代表着该文化里大多数人的性格；第三层指礼仪(Rituals)，礼仪是各种文化里对人与自然特定的表示方式，如在中国文化里对就餐及合照中的座次安排等；最核心的一层是价值观(Values)，指什么是好与坏,什么是美和丑,这些标准会因文化的差异而截然不同。

3 中西方学习文化的对比

根据霍夫斯塔德“文化分层”理论，本文拟从中西方大学校园建筑文化、中西方教育家不同的思想理念、师生行为三方面进行探讨。

3.1 中西方大学校园建筑文化的对比

中西方大学校园建筑文化的不同，反映了文化和教育理念的差异。中国校园建筑较为高大，并建有围墙，学生的生活较为单一；西方大学校园建筑通常没有围墙，学校是开放式的，教学楼和街道、市区融为一体，大学和社会很好的融合在一起，教学楼旁边有咖啡馆、小酒吧，给学生提供很好的学习灵感和休闲空间。

中国校园教室的布局较为固定，多是长方形格局，前面是讲台、多媒体，后面是学生的课桌和座椅，教室前后侧开门，高于地面数尺的讲台强调教师的中心地位；西方国家的学校多为开放教室，教室的布局采取圆桌形排列，利于师生之间的相互交流，弱化了教师的中心地位，学习氛围更加轻松愉悦。

3.2 中西方教育家不同的思想理念

中国教育家孔子及西方大哲学家苏格拉底的教育理念在很大程度上影响着中西方的教育及学习文化，他们各自的思想理念体现了中西方学习文化的差异。

3.2.1 教育方法不同

孔子和苏格拉底同样提倡启发式教学法，孔子提倡教师要多引导学生主动去探究问题，思考问题。他启发学生举一反三、触类旁通；苏格拉底的启发式教学法被称为“助产术”，像助产护士对待即将生产的孕妇一样，通过辩论使别人获得真理。这种方法分为两步：第一步，讽刺。苏格拉底常以好学无知的态度向人请教，通过一步步巧妙诘问，让指导的学生自己发现认识误区。第二步，助产。启发学生不断思考，接近真理。教学的任务不是填鸭式的灌输，而是通过师生之间不断的探讨和对话，从错误的认知转向正确的认识，这对后来的西方教育产生了巨大影响。

3.2.2 教师地位不同

孔子强调教师的地位和权威，强调弟子对先生的服从。他这种思想被荀子加以继承，即所谓的“一日为师，终生为父”；苏格拉底则认为教师的角色和学生是平等的，苏格拉底强调：“不能反驳的是真理而不是苏格拉底，反驳苏格拉底倒是很容易的事”。苏格拉底的思想经柏拉图及其弟子亚里士多德发扬光大，形成了西方重要的思想“吾爱吾师，吾更爱真理”。

3.3 教学行为及对教材的使用

教学行为是由教学行为主体即教师和学生所实施的，包括教和学这两个相互联系、结构复杂、内容丰富、有明确目的的行为。中国学习文化强调学生要有较强的服从意识，教育中以教师传授知识为主，以教师为中心，师生间存在等级关系。西方学习文化更注重强调学生的自主学习能力，通过各项小组活动、演讲、辩论完成课堂任务。学生敢于向老师提问，教师和学生是平等的关系。

中西方学习文化差异也体现为师生对教材等外部教学因素的认识。我国教师日常教学中较为依赖教材中的内容，教材的系统性较强，考试范围通常为课本所讲的范围；西方教师的教学更具有亲和力，喜欢将课本之外但与教学相关的内容加入日常讨论中，习惯带领学生在课外寻找解决问题的方式，西方教师的开放式教学对开放学生思路，拓宽学生视野，培养学生创新能力更有优势，但也存在着教学随意性较大的问题。

4 对高校大学学习文化建设的启示

大学文化在提高大学核心竞争力、培育人才和服务社会方面占据着重要的位置,并发挥出重要作用。通过学习国外大学学习文化建设的宝贵经验,加强我校大学学习文化的建设水平。

4.1 大学学习文化建设坚持“以人为本”

一方面要以学生的发展为根本， 另一方面要以教师的教学为支撑,这是大学学习文化建设的出发点和回归点。因此，要考虑如何能为师生的教与学提供更好的环境，校园建筑内可以设置更多开放的环境，营造各种适合师生驻足、休闲的谈话场所,并放置舒适的座椅,教室内也可以让同学们围坐在一起，增加课堂讨论的气氛、创造出更多交流的机会，使师生间碰撞出更多的火花。校园内要注重设立产、学、研一体化的大学科技园区，在开放的环境中培养更多有应用能力的创新型及复合型高技术人才。增加高校间的交流机会,形成师生间、同学间、高校间的良性互动，营造创新的教学氛围，鼓励学生主动参与社会、服务社会。

4.2 提高教师职业道德素质

教师要终身学习，不断提高自身素质，用新知识不断充实自己，这样才能让学生有所收获；尊师爱生，平等对待学生。要尊重学生，热爱学生，师生之间增进平等的交流和对话，形成融洽、民主的师生关系；转变教师角色，变教师主体为学生主体，从教育教学的管理者变成学生的引导者。

4.3 创新教学组织形式

根据教学思想、教学目的和教学内容，结合课程内容和特点，灵活采取课内和课外、课堂和实验室等多种形式，合理安排教学活动；倡导项目式、启发式、讨论式和参与式等多种教学方法，推进实施案例教学、项目驱动、任务导向等教学模式，引导学生回归课堂，注重培养相关的应用能力，带领学生在课外寻找解决问题的方式；鼓励应用现代信息手段，充分利用网络教学资源，探索线上线下混合式教学与翻转课堂的改革，将现代信息技术全面融入教学改革。

[1] CORTAZZIM，JIN L X. Cultures of learning：Language classrooms in China[C]//COLEMAN H(Ed). Society and the language classroom. Cambridge: Cambridge University Press，1996.

[2] 李曼丽. “文化分层”理论在大学文化研究中的应用[J]. 江苏高教，2006，(05)：1-3.

[3] 宋晟，张庆余. 西方大学校园建筑文化比较[J]. 南方建筑，2004，(06)：39-42.

[4] 张妙霞. 中西方学习文化研究对大学英语教育的启示[J]. 太原科技大学学报，2009，(02)：159-161.

TheenlightenmentofcultureconstructioninouruniversitythroughculturalresearchinChineseandWesternuniversities——acasestudyofauniversityinShanxiprovince

GAO Fei

(Department of Foreign Languages, Taiyuan Institute of Technology, Taiyuan 030008, China)

G649.1

A

1674-8646(2017)17-0110-02

2017-06-25

2015年太原工业学院院级人文专项资助青年项目“大学外语学习文化研究——以太原工业学院为例”(2015RWZX07)

高菲(1987-)，女，硕士，助教。