专业化发展视角下的高校辅导员职业能力建设研究

王火利，曾文荣

（中南民族大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430074）

专业化发展视角下的高校辅导员职业能力建设研究

王火利，曾文荣

（中南民族大学 马克思主义学院，湖北 武汉 430074）

如何有效推动高校辅导员职业能力建设，成为摆在大学生思想政治教育工作面前亟需解决的问题。着力提升辅导员的职业能力，应当遵循辅导员职业的专业化发展方向，积极培育辅导员的职业核心竞争力，创新形成科学有效的辅导员工作机制。

专业化；辅导员；职业能力

教育部印发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》在社会上引起广泛关注，在辅导员群体中产生强烈反响。究竟如何按照标准提升辅导员的职业能力，如何实现辅导员队伍的专业化发展，成为摆在大学生思想政治教育工作面前亟需解决的问题。

一、专业化发展是辅导员职业能力建设的根本方向

高校辅导员制度是为适应我国大学生思想政治教育现实需要而形成的重要高等教育制度，在高等教育人才培养体系中发挥着关键作用，特别是在大学生思想政治教育中做出了重要贡献。进一步发挥好高校辅导员队伍在大学生思想政治教育中的作用，必须按照专业化的发展方向提升辅导员的职业能力。

（一）专业化发展是化解辅导员职业矛盾的科学路径

从某种意义上讲，发展的过程就是解决问题和化解矛盾的过程。矛盾是事物发展的动力源泉，我们只有牢牢把握和有效解决事物的主要矛盾，才能有力推动事物向前发展。当前，我们通常以“两眼一睁，忙到熄灯”来形象描述辅导员的职业状态，这一方面体现了辅导员工作任务的繁重，另一方面也反映出辅导员工作起来还不够从容，工作当中的主要矛盾解决得不够有效。辅导员职业的主要矛盾是什么呢？辅导员职业的主要矛盾就是高等教育人才培养体系对辅导员职业能力的要求和辅导员职业能力现状之间的矛盾，换句话说，就是辅导员职业能力现状与职业能力标准之间存在差距。追根索源，是工作做得不够专业，是队伍建设得不够专业，是发展方向缺乏专业化的指引。当前，高校辅导员更多地是在履行教育管理职能，对大学生思想政治教育理论的掌握和实践的研究整体上较为欠缺，工作能力总体上与职业能力标准之间存在一定差距。化解辅导员职业的主要矛盾，不能浮于表面，要从专业化发展方向上寻求突破，将辅导员职业发展摆在高等教育人才队伍建设的重要位置，将辅导员职业能力建设纳入思想政治教育学科建设的重要内容，消除辅导员职业偏见，树立辅导员职业自信。

（二）专业化发展是实现辅导员职业价值的有效举措

从专业化发展角度而言，辅导员的职业价值实现与大学生思想政治教育价值实现是一致，两者统一于大学生思想政治教育实践。马克思、恩格斯指出，“在共产主义社会里，任何人都没有特殊的活动范围，而是都可以在任何部门内发展，社会调节着整个生产，因而使我有可能随自己的兴趣今天干这事，明天干那事，上午打猎，下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，这样就不会使我老是一个猎人、渔夫、牧人或批判者。”[1]这告诉我们，实现人的自由而全面发展是社会主义制度的优越性。因此，大学生思想政治教育要以大学生全面发展为目标，只有这个目标实现了，大学生思想政治教育的价值才得以真正体现。所以，辅导员的职业发展只有沿着专业化发展的方向，遵循大学生思想政治教育规律，才能在大学生思想政治教育价值实现的同时，有效实现自身的职业价值。当前，大部分辅导员整天忙于事务性琐事，较少去深入学习大学生思想政治教育理论，缺乏对大学生思想政治教育规律的准确把握，对职业发展方向的思考和职业生涯的规划不够，一定程度上存在着“忙碌”并且“盲目”的困惑，缺少职业成就感和职业价值感。扭转这种困境的有效途径就是推动辅导员职业的专业化发展，着力提升辅导员的职业能力，有效实现辅导员的职业价值。

（三）专业化发展是辅导员职业持续健康发展的可靠保障

高校辅导员队伍流动性较大，工作数年调离辅导员岗位的现象十分普遍，部分辅导员将辅导员岗位作为职业“过渡”，部分高校将辅导员岗位作为历练年轻干部的“练兵场”。这些观念和做法削弱了辅导员的职业认同，挫伤了辅导员的职业积极性，阻滞了辅导员职业的持续健康发展。造成这些观念和做法的根本原因，是辅导员的职业能力建设尚未真正步入专业化轨道，辅导员职业发展的科学机制没有有效形成，保障辅导员职业持续健康发展的制度体系建设不够有力。“高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”[2]因此，要按照专业化发展的方向，建立辅导员职业资格制度，严格辅导员职业准入与退出，强化辅导员培养培训，推荐辅导员攻读思想政治教育专业学历学位，完善辅导员职务晋升和职称评审，形成辅导员的职业能力建设与思想政治教育学科建设的深度融合，使辅导员职业成为一种专业化程度高、拥有较高职业认同、得到社会广泛认可的热门职业，这样才能营造良好的职业发展环境，树立正面的职业发展导向，为辅导员职业健康持续发展提供可靠保障。

二、辅导员职业核心竞争力是职业能力建设的关键

美国管理学家普拉哈拉德和哈默指出：“核心能力是组织中的积累性学识，特别是关于如何协调不同的生产技能和有机结合多种技术流的学识”。他们认为只有核心能力才能帮助企业获得持久的竞争优势[3]。职业核心竞争力是指在职业发展过程中，形成的专业技术性较强和支撑职业可持续发展的某一种或几种职业核心能力。高校辅导员的职业核心竞争力就是辅导员开展大学生思想政治教育所需若干方面的职业核心竞争力。辅导员的职业核心竞争力是其职业能力建设的关键，主要包括思想政治教育理论掌握能力、思想政治教育实务践行能力、思想政治教育管理协调能力等。

（一）思想政治教育理论掌握能力

列宁指出，“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”[4]这告诉我们，全面系统深入掌握思想政治教育理论是辅导员的职业必修课，是开展大学生思想政治教育的基础和前提，是实现辅导员职业专业化发展的有力保障。因此，有效掌握思想政治教育理论的能力，既是辅导员的基本职业技能，又是辅导员的职业核心竞争力。提升思想政治教育理论掌握能力，要着重把握好以下三个方面：第一，深入研读马克思主义经典著作，准确领悟蕴含其中的马克思主义立场观点方法。马克思主义经典著作是开展大学生思想政治教育的有力武器，要通过深入研读原文原著的方式，深刻理解经典著作的内涵和要义，领悟贯穿其中的马克思主义立场观点方法，学会运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析和解决大学生思想政治教育中的问题。第二，全面掌握思想政治教育学科知识，夯实开展大学生思想政治教育的理论基础。思想政治教育学科具有系统的理论体系和知识结构，要通过系统学习，准确把握思想政治教育基本规律，全面掌握思想政治教育方法，科学研判思想政治教育发展趋势。通过储备充实的思想政治教育学科理论知识，筑牢开展大学生思想政治教育的理论基础。第三，综合掌握与思想政治教育学科相关的理论知识，拓展思想政治教育工作视野。思想政治教育与哲学、政治学、教育学、管理学、心理学等学科有着千丝万缕的联系，为了深入系统掌握思想政治教育理论知识，有必要全面学习与思想政治教育学科相关的理论知识，这样既可以拓展理论知识体系，又可以通过学科交叉融合的方式提升掌握思想政治教育理论的能力。

（二）思想政治教育实务掌握能力

马克思指出，“全部社会生活在本质上是实践的。凡是把理论引向神秘主义的神秘东西，都能在人的实践中以及对这种实践的理解中得到合理的解决。”[5]这充分说明了实践的重要性。因此，全面系统掌握大学生思想政治教育实务，通过大学生思想政治教育实践，形成对大学生的正面引导，教育大学生做到内化于心、外化于行，从而有效提升大学生的思想政治素质，对于辅导员而言十分重要。培育和提升辅导员的大学生思想政治教育实务掌握能力，应主要从以下三方面进行把握：第一，主动深入大学生学习生活实际。应该按照“辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”[6]的标准进行职业定位，主动深入大学生学习生活一线，通过各种形式的大学生思想政治教育实践掌握大学生的思想动态，准确把握大学生的思想变化规律，有针对性地做到因材施教，从而提升大学生思想政治教育成效。第二，创新大学生思想政治教育方法。“工欲善其事，必先利其器。”[7]开展大学生思想政治教育，方法的选取十分重要。创新大学生思想政治教育方法，应贴近大学生思想、学习、生活实际，这样才能收到事半功倍的效果。例如，开展大学生主题教育，选择通过微信推送的方式，有时候会比召开会议的效果更好，因为新形势下大学生群体有时候更倾向于新媒体教育方式。第三，科学配置思想政治教育资源。资源配置在大学生思想政治教育中起着至关重要的作用，科学配置资源可以提升教育成效。比如，如果充分调动思想政治教育人力资源，形成思想政治教育合力，就能够强化教育成效；如果善于调查研究，学会科学借鉴兄弟高校好的经验和做法，对提升大学生思想政治教育有效性会大有裨益。

（三）思想政治教育管理协调能力

大学生思想政治教育是一项系统工程，涉及到党组织、团组织、行政部门、教师群体、干部群体、大学生及家长群体等方方面面，有时候牵一发而动全身，对组织管理和协调沟通能力要求非常高，只有具备较强的管理协调能力，才能够做到从容应对。提升思想政治教育管理协调能力，重点要做到以下三个方面：第一，坚持以人为本。科学发展观的核心是以人为本，大学生思想政治教育以科学发展观为指导，理应坚持以人为本的教育理念，紧扣人才培养这项根本任务，以大学生成长成才为根本目标，只要凝聚了这样的教育共识，组织管理和沟通协调的渠道就会十分畅通，大学生思想政治教育的效能也会大为提高。第二，树立团队精神。只有具备了团队精神和合作意识，才会做到心往一处想、劲儿往一处使，汇聚起思想政治教育的强大合力，组织管理和沟通协调的成效也会十分明显。第三，加强制度建设。大学生思想政治教育制度发挥着理顺工作机制、规范工作运行、提升工作效率的作用，建立和完善制度体系，强化遵守制度的自觉，养成按照制度办事的习惯，沟通协调就会化繁为简，组织管理效能自然会得以提升。

三、创新工作机制是辅导员职业能力建设的保证

辅导员职业能力的培育和提升，需要多方参与、多措并举、多管齐下，以创新工作机制为突破，推动形成管用有效的工作合力，切实为辅导员职业能力建设提供有力保证。

（一）创新形成理论实践融合发展的工作机制

加强辅导员职业能力建设，专业化发展方向是核心，因为只有以专业建设为依托，辅导员职业能力建设就会拥有科学的理论体系作为支撑，大学生思想政治教育也就会更加科学有效运行。因此，要通过学生工作部门和学科建设单位联动的工作方式，推动形成理论与实践融合发展的工作机制，从学科建设角度推进辅导员职业能力建设取得实效。第一，将辅导员职业能力建设纳入学科建设体系。从专业化发展和完善思想政治教育学科体系的角度，应将辅导员职业能力建设纳入思想政治教育学科建设内容，以学科建设单位的理论研究和学生工作部门实践探索深度融合的方式，加快形成辅导员职业能力建设的科学理论支撑。第二，推荐辅导员攻读思想政治教育专业学历学位。由于种种原因，相当一部分辅导员专业背景多元，总体上较为缺乏思想政治教育理论知识，加上平时工作任务繁重，难以全面系统深入有效学习从事工作所需要的思想政治教育理论，这从一定程度上制约着他们职业能力的提升。学生工作部门和培养单位应联合建立辅导员攻读思想政治教育专业学历学位的工作机制，通过规范有效的学历教育，着力夯实辅导员的思想政治教育理论基础。第三，构筑历练科学研究能力的坚实平台。辅导员队伍的科学研究能力总体上比较薄弱，投入的科学研究精力十分有限，形成的高质量科学研究成果更是凤毛麟角，这从一定程度上影响着辅导员的职业能力建设和职业发展，也有悖于专业化发展的理念。因此，学生工作部门和科研部门应该携起手来，通过设立研究平台、组建研究团队、开展课题研究等多种途径，充分历练辅导员的理论研究能力。

（二）创新形成培养培训协同支撑的工作机制

有效提升辅导员的职业能力，需要科学的人事人才工作机制做保障，有力支撑辅导员职业可持续发展。第一，建立科学的辅导员专业技术职务评聘机制。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》指出，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。”[8]这明晰了辅导员专业技术职务种类，但各地区教育行政管理部门和高等学校要根据实际，制定符合辅导员职业特点的评聘条件，既不能划定和一般专任教师等同的评聘条件，又不能放松应具备的思想政治教育理论研究水平与教学能力要求，确保专业化发展渠道畅通。第二，建立以学分制为主体的职业培训机制。辅导员的职业能力建设是一项系统工程，长期的专业化培训十分重要。职业培训既可以完善辅导员的思想政治教育理论知识体系，又可以通过实践指导和互鉴交流提升工作能力，为全面提升职业能力提供了良好的学习锻炼机会。构建科学的职业培训体系，应推动形成以学分制为主体的培训机制，将培训学分纳入辅导员职务晋升和专业技术职务评聘基本条件，通过系统化的职业培训着力提升辅导员的职业能力。第三，建立科学的绩效考核评价机制。为着力提升辅导员的职业能力，要对照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，制定科学的绩效考核评价机制，发挥考核评价的“指挥棒”作用，以考核评价指标体系来引导辅导员增强提升职业能力的自觉。在进行绩效考核评价时，要引入激励机制，通过奖优罚劣的方式，树立全面提升职业能力的正面导向。

（三）创新形成团队项目有效衔接的工作机制

从《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》可以看出，辅导员的职业能力体现在大学生思想政治教育的方方面面，有效提升辅导员的职业能力，仅仅依赖辅导员个体的努力远远不够，应当发挥团队精神和合作意识，以建立工作团队和研究项目有效衔接的方式为突破口，着力加强辅导员职业能力建设。第一，以团队为依托。按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》所列职业功能，进行职业能力建设任务分解，按照每项具体任务建立工作团队，每个工作团队按照任务需要、搭配合理、形成合力的原则挑选人员，明确任务目标、具体分工、实施方案等。鼓励跨学科、跨学校、跨地区组建团队，以便形成更加科学的团队力量。第二，以研究项目为载体。教育行政管理部门和高等学校应按照 《高等学校辅导员职业能力标准 （暂行）》所列职业功能设立提升辅导员职业能力的研究项目，组织工作团队申报研究项目，给予一定经费支持，引导工作团队形成高质量的研究成果。第三，以资源整合为抓手。各工作团队形成的研究成果是零散的，如果不进行有效整合，难以发挥应有作用。教育行政管理部门和高等学校，应组织力量整合研究成果，按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》所列职业功能体系，形成科学系统的辅导员职业能力建设理论研究成果库，为加强辅导员职业能力建设提供参考借鉴。

[1]马克思恩格斯选集（第3版）（第1卷）.

[2]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2014）[M].北京：知识产权出版社，2015：660.

[3]李双贵.论高校辅导员职业核心能力的可持续发展[J].广东第二师范学院学报，2011，（8）.

[4]列宁选集（第3版修订版）（第1卷）.

[5]马克思恩格斯选集（第3版）（第1卷）.

[6]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2014）[M].北京：知识产权出版社，2015：661.

[7]论语·卫灵公.

[8]教育部思想政治工作司.加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编（1978—2014）[M].北京：知识产权出版社，2015：660.

2015年度湖北省教育厅人文社会科学研究专项任务项目 “武汉地区高校辅导员职业能力现状调查及提升对策研究”（15Z115）

王火利，武汉工程大学讲师、武汉大学马克思主义学院博士生，主要从事思想政治教育研究；曾文荣，武汉工程大学计算机科学与工程学院讲师、院团委书记。