微课在高职思政课教学中的应用

秦 阳

(黑龙江省司法警官职业学院，哈尔滨 150060)

微课在高职思政课教学中的应用

秦 阳

(黑龙江省司法警官职业学院，哈尔滨 150060)

微课教学是思政课教育教学改革的方向和发展趋势，是思政课教师提高教学实效性的有效途径。以服务学生“学”作为微课开发的起点，以思想道德修养与法律基础课微课开发实践为例，拟从微课开发理念、开发原则、开发建议等方面探索如何进行思政课微课开发，以期为高职思政课教师开发微课提供一定的实践经验。微课作为信息化与教育高度融合的产物之一，无论是在实践的教学中还是在理论教学中都凸显出重要作用。

微课；思政课教学；应用

1 高职院校思想政治理论课微课开发理念

微课在高校思想政治理论课课堂教学中迅速升温，在传统的教学基础上不断创新，成为一种新型的教育信息化方式。在教学实践中，微课的教学质量良莠不齐，首先体现在一些思政课教师在微课设计理念上出现了偏差，把微课当成是PPT演示过程的录制，或教师面对镜头陈述知识点，缺乏互动；甚至一些教师把微课当成是课堂教学视频的剪辑，直接把课堂教学过程录制成视频，将其中的教学片断截取为“微课”。这样的“微课”从本质上来讲，都是教师的教学资源，受众是教师，仅服务于教师顺利的教、顺利的引领。课堂上，教师成了微视频的放映者，学生成了知识的被动接受者，学生依然被教师预先的教学设计牵着鼻子走，失去了自主学习的主动权，非但没有促进课堂教学，反而使课堂变得生硬死板，钳制了师生的思维。

2 高职院校思想政治理论课微课开发原则

2.1 支持性原则

“面向学习者”是微课的核心特征。以往所建设的资源库，无论是课件、教案、习题，还是教学视频，面向的是教师而不是学生。在进行“自主学习”的思政课微课设计时，教师主要考虑的是如何支持、促进学生的自主学习。从支持性原则出发，教师在开发微课时，要将微课理解为支持、服务学生的自主学习，为学生提供自主学习的机会，促进学生解决自身在实际生活中的相关问题与思想困惑，让学生在真实的情境体验中提高学习兴趣和学习效果。在设计“基础”课系列微课时，就是应以支持学生的自主学习，促进学生解决自身在实际生活中的相关问题与思想困惑为动机。例如高职生有前途吗，不拼爹我们还可以拼什么，何谓理性爱国，什么叫幸福人生，做一个怎样的职业人，什么是法眼看生活，这些问题都来自于学生，直击学生内心深处，通过基于微课的自主学习，学生就可以解决相关问题与思想困惑。

2.2 完整性原则

微课重在“微”，短小精悍是其特点，但本质是完整的教学活动。从完整性原则出发，教师在开发微课时，要将微课理解为它是针对某个知识点进行精心设计和讲解透彻，而不是把原来录制的45 min教学视频进行拆解分割、断章取义。既要有情境创设、有趣导入，也要有推进分析、互动讨论，还要有适当总结等完整的教学环节，目的是让学习者在最短的时间内最有效地学到最关键的知识。只有围绕一个知识点进行精心设计和讲解，开发出来的微课才能满足学生自主学习的需求。

2.3 时代性原则

思想政治理论课具有鲜明的时代性。从时代性原则出发，教师在开发微课时，不能一劳永逸，要根据课程内容及时代的变化，结合国内外重大时事热点，紧贴社会现实和学生思想实际，不断开发出新的微课。

3 高职院校思想政治理论课微课的具体应用

3.1 斟选主题，构建微课教学体系

基础课既是一门修身课，还是一门践行课，因此，教师可以构建两种类型的微课教学体系，形成微课资源库供学生们选择，以实现学生们想学、乐学、爱学、学以致用的行为习惯。

3.1.1 以问题为导向的理论型微课教学体系

问题是自主学习的起点，没有问题，学生就不会有探求问题的思维冲动。开发思政课微课应从学生的思想实际出发，精选难度大、覆盖面广、需学生进行深究的问题进行微课制作，并给该问题确定一个能激发学生学习热情的题目。在开展基础课大学生爱情观内容教学时，可以针对学生在困惑、纠结、迷茫的各种爱情问题，把微课题目确定为——看不到未来，还要不要相爱？学生表示，对此类微课内容很感兴趣。

3.1.2 是以体验为导向的实践型微课

因经费、师资、安全等多方面问题，实践教学不可能让每个学生去每个基地进行实地参观学习，仅能选派学生代表，难免有一定的局限性。可以选择一些实践基地制作相关微课，在开展基础课爱国主义教育弘扬中国精神，共筑精神家园内容教学时，可设计实践教学微课——有一种习惯叫参观博物馆，借助文字、图片和视频向学生传达博物馆文化的魅力，这样的微课深受学生喜爱，很多学生在课后会相互交流曾经去过的博物馆以及自己的所见所闻，并且还主动通过手机和电脑查阅世界上的著名博物馆，了解博物馆文化。

3.2 以赛促研，组建微课开发团队

思政课微课开发是一个复杂系统的工作，从微课的设计、开发到应用，每一环节需要深入思考的课题有很多，将什么内容做成微课，微课给谁看，如何设计微课，采用哪些教学方法，采用哪种微课形式，采用哪种技术，使用效果将会怎样，微课发布平台，这些课题的研究都需要很多的人力、物力、财力，仅靠教师个人是无法完成的，需要发挥团队的力量通力合作。以赛促研，组建微课开发团队不失为一种有效途径。以教研室为单位，以省级竞赛为载体，组建微课开发团队，通过参加比赛促进教师共同研究，提升教师开发能力。从微课选题确立——微课脚本设计——微课录制——到最后的参与省级比赛，各环节都发挥了团队的智慧。在每个微课开发过程中，团队教师都对微课开发目的、微课受众对象、微课类型、微课学习目标等课题进行深入全面的思考与研究。理论源于实践又高于实践，理论能够指导实践，通过微课课题的研究，从理论的高度和实践的层面引领微课开发持续良性发展。

3.3 以研促教，让学生自主参与微课开发

高职学生基础知识不够扎实，个体成绩参差不齐，学习主动性普遍较差，但动手能力较强，且喜欢灵活活跃的课堂。如果这个微课内容是发生在自己身边的事情，学生就更感兴趣了。如果这个微课视频还是通过自己的努力创建的，则兴趣、关注度就更高了。让学生自主参与微课开发，发挥学生学习信息化技术快的优势，满足学生自主探究学习的需求。

4 结语

微课能创新传统的教学方法，让教师尽快掌握信息化教学手段，而对于学生来说，这是一个能够引发好奇，有海量信息的一个新型学习方式，支持自主学习、移动学习、个性学习，顺应时代潮流，定能受广大学生的欢迎。更能为高职思政课教学带来显著的教学效果。

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[2] 钟绍春,张琢,唐烨伟.微课设计和应用的关键问题思考[J].中国电化教育， 2014，(12)：67-68

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[4] 杨明.高职教育微课开发综合讨论[J].职教论坛，2014，(06)：43-44.

[5] 赵永红.高职院校微课教学策略探究[J].中小企业管理与科技(中旬刊)，2014，(02)：56-57.

[6] 郭绍青,杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，(04)：102-103.

[7] 郑炜冬.微课情感化设计:理念、内涵、模型与策略[J].中国电化教育.2014，(06)：52-53.

Applicationofmicroclassinideologicalandpoliticalcourseteachinginhighervocationalcolleges

QIN Yang

(Heilongjiang Provincial Judicial Police Vocational College, Harbin 150060, China)

The teaching of micro-class is the direction and trend of education reform in ideological and political education. It is an effective way for teachers of ideological and political education to improve the effectiveness of teaching. To serve students “learning” as the starting point for the development of micro-class, taking ideological and moral cultivation and legal basic class micro-class development practice as an example, it is intended to explore the micro-class development concepts, development principles, development proposals to explore how to develop micro-division, with a view to provide some practical experience for the development of micro-classes for teachers in vocational and technical schools. As a product of the high integration of informatization and education, micro-class plays an important role both in practice teaching and in theoretical teaching.

Micro class; Ideological and political course teaching; Application

2017-10-12

秦阳(1980-)，男，学士，讲师。

G711;G434

A

1674-8646(2017)23-0142-02