英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入特征的分析

丁 晓明

英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入特征的分析

◆丁 晓明

教师话语输入指的是教学活动中使用的语言，在教学组织和语言运用中起到的作用是十分重要的，不仅是教师进行教学计划的工具，也是为学生提供语言输入的材料，教师话语的运用质量，决定了课堂教学和学生学习的质量。本文围绕英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入特征展开分析，引用个案进行论证，期望能够为课堂教学的理想状态提供参考角度，为学生提升课堂活动兴趣提供环境，促进英语语言教学学习效果。

第二语学习理论；高英课堂研究；话语特点

一、英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入概述

1.1 输入指的是学习者在学习中对于目的语的可理解和不可理解信息进行接受的过程。教师是课堂的示范者、辅导者和信息的提供者和管理者，其通过语言输入为学生传达信息。无论是教学课程设置还是教学材料，都是语言输入的内容，教师要善于捕捉语言输入的机会，在恰当的时机进行可理解的大量的及时的语言输入，尤其是英语专业高级英语教师的话语的输入特征，体现在学生综合英语技能，例如语法、阅读、写作等方面的技能短缺，通过有效的课堂话语输入，在英语专业的学生的学习上，有很大促进作用。

1.2 教师话语的功能，一方面体现在教学上，在英语教学中，主要用于传授知识，通过课堂语言学习的手段和媒介，对于学习者进行话语的影响和输出；一方面起到示范作用，对学生通过输入线性的课堂语言，产生潜移默化的影响，将教师的言谈举止，作为影响学生审美和学习态度的重要因素，让学生乐于模仿教师的一举一动，并且轻松地获得知识，进行互动。还有一方面，教师输入显性的课堂语言，潜移默化地影响着学生，尤其是教师语言的机智、幽默和礼貌，能够让学生在宽松的环境中获取知识，进行互动。另外还可以通过提问，教师与学生的互动等，形成有来往的会话语言，产生双向交流。

二、英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入特征

2.1 课堂话语是教学手段和媒介，主要是通过教师的提问、反馈和纠错等，体现出教师的课堂话语量。教师的话语量指的是教师在课堂教学中所说的话的比例。一般认为，课堂时间的三分之二应给予教师，因此，这种理念支持下的教学活动，老师是起着支配作用的。然而，新的理念下的课堂教学中，教师应该将机会多留给学生，增强交流和活动的内容。

例如，提问是教师话语的中中心，提问的方式，包括了参考性问题和展示性问题。根据体温的内容，可以将课堂提问分为语言指示类和理解性提问两种形式。关于课文的细节理解、主体思想以及学生的参与热情等细节，均可进行调整[1]。

2.2 教师课堂话语的形式特征主要体现在语音句法、词篇以及词汇上。从语言学的角度对教师课堂话语的形式特征进行归纳，得到了关于教师课堂话语的独特性，例如，语速调整的更慢，说话和构思的停顿更加频繁，发音更加清晰，选择的词汇更简单，陈述句变更为疑问句的次数增多，等等。

2.3 《高级英语》的基础知识一般具有如下特征，课文均选自原文，或者是节选或者是压缩，涉及的内容包含了政治、经济、社会、教学、文学等等，体裁多样，课文后面包含了作家背景、故事背景等，附带大量的练习，如修辞方法、词汇、阅读练习等，学生在掌握基础知识的同时，不仅扩大了知识面，也培养了文学鉴赏能力。

2.4 在以学生为中心的课堂中，教师话语量有利于提高学生的目的语的输出，根据调查研究的结果表明，教师话语以及学生话语的内容包含了课堂问答、小组讨论等内容，在教师话语量上，教师的课堂话语占有的比例远远低于学生的话语量的时候，师生之间的互动的效果就越好，对目标语的输出效率也就越高。

2.5 高级英语课堂话语量，在问题的提问等方式，可以帮助学生学会间断地回答问题，激发师生间的交流，提高学生的语言交际能力。例如下列对话练习：

EXTRACT 1

T:一双新鞋怎么说？

S1:A new pair of shoes.

T:Yes,a new pair of shoes，不是a pair of new shoes 那一群狼呢？

S2:A pack of wolves.

T:right.

上述对话中，展示性问题可能只是一个两个对话，学生的话语量主要由教师引发，可以出现多个对话，让更多的学生参与进来，促进师生间的交流和互动。

三、结语

高级英语课程以学生为主导的课堂教学方式中，学生的发言机会增多，能够保证获得更多的充足的语言输入机会，而且在提问方面，教师的的展示性问题多余参考性问题，可以提高学生的分析能力和表达能力，促进英语学习的习得。

[1]张小美．英语专业《高级英语》课课堂教师话语输入特征研究——个案研究[D]．内蒙古师范大学,2013．

本文系吉林省民办高等教育研究基地项目:英语专业高级英语课堂教师话语输入特征研究阶段性成果

（作者单位：长春科技学院外国语学院）