真写作文 写真作文

卢振永

（江苏省徐州市侯集高级中学，江苏徐州 221121）

引 言

高中生由于学习科目多，学业负担重，很难从容写作，写作成了困扰高中生的老大难问题。平时写作或考试，要么虚构，要么瞎编乱凑，要么考场上默写作文，生产出大量的假作文，伪作文。学生思维水平和学习方式始终停留在死记硬背和剽窃抄袭的阶段。学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，特别是创造能力难以提高。这样不仅不能提高学生的写作水平，而且使学生养成偷懒习惯，影响了学风，培养了大量高分低能的学生。而我们的教育宗旨是培养有思维、有创新能力的人，而不是装知识的书橱。

曹雪芹说：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”二十多年的从教生涯，让我深切地感受到：只有让学生走进生活，观察原生态的社会生活，思考当下的社会问题，进行生活化写作，真写作，学生才能写出有真情实感、有独到见解的作文，写出真作文，也才能让学生体会到写作的乐趣。

一、作文内容的生活化

从前，有一个秀才，老师让他写作，他说：“我写作比女人生孩子还难。”老师问他为什么。答曰：“女人生孩子，肚子里有货，我肚子里没有货啊。”

这道出了当下学生的现状。现今的学生，特别是高中生，生活单调枯燥，基本是三点一线：教室，宿舍，食堂。社会生活面非常狭窄，接触的对象基本是老师、同学和家长，和其他人接触很少；所做的事基本是学习、吃饭、睡觉，和校园之外的大千世界基本是绝缘的；对艰辛的现实生活，复杂的社会问题等缺乏直接的了解。能写、可写的东西实在太少，但是，生活面狭窄并不等于没有生活，也不等于没什么可写。怎么办？

首先，引导学生把现有的生活写出来，写出真实的生活，真实的自我[1]。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”学校、家庭就是他们写作的源头活水，我让他们写学校、写家庭、写学校中的人和事，特别是他们接触最多的班主任，语文、数学、英语老师；朝夕相处的同学、室友；时刻关心我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶。使学生平时主动观察身边人的外貌，回顾他们个性化的神态、语言、动作、细节和典型事例，思考生活表象下的生活内涵和外延。写出鲜活的人物，发表个性化的见解。

例如，高一开学第一天我就布置：两周后写关于“老师”的作文，而且就写我们的任课老师。由于都是新老师，学生感觉新奇，观察就特别仔细，写作时就觉得有话可说：他们或概括介绍各个老师的特点，如数学老师的幽默风趣，英语老师的新潮洋气，语文老师的渊博激情等，写得十分到位；或描摹老师的语气、神态、口头语、习惯动作，甚至把老师说话的内容，都细致入微地描摹出来。有的学生甚至一篇作文写了三千多字。经师生点评和引导，学生终于找到了写作的真谛，提高了兴趣。

当然，上述措施有时还不能避免抄袭现象。我故意把一些有明显马脚的剽窃作品展示出来，让学生指出。如：一个同学的爸爸是老师，家长会发过言，作文中却写成小老板；有个学生写家乡徐州，却有很多榕树，学生一眼即可看出问题。其他内容上、语言上的剽窃只要较明显，总有学生能指出的。经过一段时间的整治，学生再也不敢也不想抄袭了。

其次，努力拓宽学生生活面，写出新鲜的生活，真实的情感。如月假回家，我让学生写在汽车上；过春节，我让学生写春节生活二三事；开运动会，我让学生写开幕式激动人心的场面，或特写某个闪光的镜头；下雪了，我带学生打雪仗；逢庙会，我让学生赶庙会，回来就写作；学生犯错误，自习课上厕所，我让学生写说明书。这样不失时机，抓住机会让学生写作，学生就有东西写，印象也深刻，因此能写出丰满的人物，鲜活的生活，真实的情感，独立的见解。这样不仅激发学生兴趣和关注社会的热情，而且写出了大量耳目一新的作文。

例如，今年春节，一个学生这样写道：春节到了，喜悦马不停蹄去各家的报喜，不知他可有时间休息？窗外五颜六色的烟花在天幕绽放，窗内妈妈和奶奶正穿梭于厨房和客厅之间。嗬，米粉肉正冒着热气汩汩地蒸着；炸鸡翅在油锅里啪啪地煎着；白米饭在锅里哧哧地煮着。数不尽的欢乐在“汩汩”“啪啪”“哧哧”声中荡漾。门铃一声声叮叮当当地响，“哇，奶奶来了，奶奶吉祥。”“给叔叔拜年。”……叽叽喳喳的童声响个不停。快乐也不停，小孩闹腾着，从客厅蹿到卧室；大人们喜气洋洋地在沙发上高谈阔论，好一派热闹的景象。

正如汪洙《神童诗》所写：“春游芳草地，夏赏绿荷池；秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”学生作文：春节，我们能听到噼噼啪啪的鞭炮；运动会上，能看到学生冲刺的身影，晨读课，能欣赏到琅琅的读书声。这样的写作，于师于生，都不失为人生快事。

二、写作形式的生活化

首先，文章外在形式的生活化。“言而无文，行而不远”“文似看山不喜平”等写作秘籍表明：写作中，遣词造句，谋篇布局是多么重要，但学生往往产生错觉，认为这些东西只是形式或技巧问题，和内容关系不大，以为只要背诵一些，学会模仿借鉴即可[2]。学生借鉴模仿，本无可厚非，但一味模仿，难免削足适履，东施效颦，导致形式和内容的脱节，无法反映现实生活和作者的思想情感，从而影响写作水平的提高。很多学生到高中，写作出现瓶颈现象，难以突破，就是这个问题。其实，用词、修辞、写法、结构这些形式上的东西和写作内容是相辅相成的，没有细致的观察、丰富的联想、聪颖的领悟能力，准确的用词、生动的比喻、详略得当、结构合理等皆无从谈起。

如：黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西……”（《药》）中的“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”之所以能准确刻画出一个粗野蛮横的刽子手形象，是因为五四那个混乱年代，杀害人数委实太多，也确有以卖人血馒头为生的职业，鲁迅既对此司空见惯，又很了解这类人的性格，才能用这些准确的词语，创造让人过目不忘的形象。绝非简单的用词等形式上的问题。

《荷塘月色》中“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人，微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”一句比喻和通感手法，不仅仅因为用了修辞才描写生动，而是因为清华园荷塘月色确有如此朦胧缥缈的景致，作者作为爱国知识分子也确有苦难彷徨的心理。否则谈所谓的比喻和通感都是无趣的。

《鲁提辖拳打镇关西》“三拳”不仅因为铺排渲染才酣畅解气，更是因为宋末确有这样的“路见不平，拔刀相助”现象，作者也有这样的生活实感。

平时我就通过专题讲座、写法论坛等形式，让学生意识到语言语法、修辞写法、篇章结构也是道法自然和生活而成，绝不能凭空臆造，更不能一味模仿。通过一系列活动的开展，学生确实意识到这一点，并自觉观察、体验、思考、反映生活，为写作积累了大量素材，丰富了语言材料，生动了文章的表达。

其次，写作时间、方式的生活化。引导学生每天写观察日记，把写作当作生活必不缺少的一个组成部分。高中学生作业多、时间紧，不可能经常写800字以上的高考作文。而大多数教师却热衷高考模式，高一开学就拿全国各地高考题让学生写，致使学生望而生畏，久而久之，望而生厌。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”能力水平的提高是一个长久历练的过程，不能一蹴而就、一步到位。我们不妨小台阶，快节奏，经常练，成习惯。我的做法是：让学生坚持每天写观察日记，每天半小时，三五百字，既不能增加学生负担，又可以使学生把日常生活中有意义的事及时记录下来，培养了学生观察生活、思考生活的习惯，而且积累了写作素材，避免了学生考试作文时拼凑剽窃的现象。这样坚持下来，学生每月可写二千到四千字的日记，一学期下来就是四万到八万字，积累了大量的一手材料，不仅写作水平大大改观，而且使学生把写作当成生活必不可少的部分。

作品内容来源于生活。用生活经验解读作品，或把作品反映的生活和读者生活对接，不仅可以加深对文章的理解，也是提高写作水平行之有效的方法。课堂上经常引导学生读写结合：如学习课文、阅读名著后，结合生活实际和个人情绪体验谈感想、写评论，或续写、仿写、扩写，不仅打通了课内和课外，作品生活和学生生活的联系，也拓宽了学生视野和写作渠道，激发了学生兴趣。

例如，学过《鸿门宴》，我让学生谈谈“我心中的项羽（或刘邦）”；读过《离骚》，我让学生写“假若楚国重用屈原”；学习《最后的常青藤》时，我让学生想象“凄风苦雨中的贝尔曼”；学了《金岳霖先生》，我让学生写《我的老师》；读过《山居秋暝》，我让学生把它扩写为写景散文等等。这些不仅大大扩充了学生生活面，而且激发了学生写作兴趣，收到良好效果。

结 语

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”如能把生活作为写作的源头活水，像食色一样把写作当成生活必不可少的部分，真写作，写真作文，必然能够写出好作文，并且能够提升学生的核心素养。

[1] 臧春阳.作文教学生活化研究[J].作文教学研究,2015,(05):151.

[2] 周尧.作文教学生活化研究的一些做法[J].新时代的脚步声,2002,(02):135-137.