“产教融合、校企合作”建筑人才培养模式探索与实践

岳井峰

摘要：党的十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”职业教育教学改革要主动适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，不断完善产教融合、协同育人机制，创新人才培养模式。通过订单培养的校企合作人才培养模式的探索与实践，能够达到全面提高人才培养质量、深化产教融合、校企合作的目标。

关键词：高职；产教融合；校企合作；人才培养模式

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）030-000-01

党的十八届三中全会强调，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。”为秉承职业教育教学改革应以促进就业为导向，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要，完善产教融合、协同育人机制，我们在创新人才培养模式上进行了有益的探索。通过订单培养的校企合作人才培养模式的实践，进一步深化产教融合、校企合作上。

一、“产教融合、校企合作”的概念

所谓产教融合就是职业教育要更好地适应产业发展需要，行业企业主动参与职业教育，深度合作，共享资源，协同育人，共同培养社会产业需要的技术技能人才。

所谓校企合作就是职业院校与企业之间建立的一种合作模式，来共同适应当前社会激烈的竞争，有针对性的为企业培养符合需求的技术技能人才，更加注重人才的实用性和针对性。这种合作模式更加注重在校学习与企业实践的有效衔接，注重校企双方共享资源达到互利双赢。

二、“产教融合、校企合作”人才培养模式的意义

1.能够有针对性的进行人才培养，促进就业

“产教融合、校企合作”人才培养模式能够实现为合作企业量身定做人才培养方案，按照“学员+职员”的管理模式进行人才培养，及早进行企业文化的渗透于熏陶，根据工作岗位实际需求有针对性的设置专业课程，培养到岗就能工作、工作就能胜任的专业技术技能人才，缩短了企业人才培养周期和成本，同时更高质量的促进了高职院校就业工作。

2.能够合实现优质资源共享，加强师资队伍建设，实现互利双赢

高等职业院校通过与企业开展“产教融合、校企合作”人才培养模式进行教育教学合作，能够让学生及早深入工作一线进行认识实习、参观考察，亲身体验行业企业最为先进的仪器设备及工作流程，为高职院校节省了大量的实验实训室建设资金，也解决了实验实训设备无法及时更新的难题。同时，合作企业经验丰富的企业导师能够在实践指导工作上弥补院校专任教师实践经验不足、操作不娴熟等问题，也能够更好地开阔专任教师专业视野和提升专业技能。学校优质的教育资源同步对企业开放，能够为合作企业提供智力支持和技术咨询服务，进一步增强企业竞争力和发展潜力，最终实现互利双赢的良好局面。

三、“产教融合、校企合作”人才培养模式的实践

1.确定订单培养的校企合作人才培养模式

在“产教融合、校企合作”人才培养模式的实现形式多种多样，“校中厂”、“厂中校”等办学模式取得了较好的效果，但也存在着一些问题。

我校供热通风与空调工程技术专业于2002年率先在全国范围内实行“校企合作、工学交替”人才培养模式，经过多年的探索与实践，取得了应有的效果。以创建省级示范校建设为契机，探索出重点建设专业“双线并行、四阶递进、订单培养”的人才培养模式，内化为“校企合作、工学结合、分阶递进”的建筑设备类专业人才培养模式。设备工程系一直致力于探索符合行业特点、发展实际的人才培养模式改革，不断提升人才培养质量。在确保理论教学内容适度的前提下，注重实践教学的安排，寓实践于理论之中，通过实践提升理论。

供热通风与空调工程技术专业已探索出一条订单培养与现代学徒制相结合的人才培养模式，学校与大连供暖集团合作共同成立订单班，订单班的学员经过自愿报名、学校择优推荐、公司进行面试筛选后确定，在一定意义他们是大连供暖集团的准员工，毕业就是就业，培养出来学生适应性强，就业率高，就业稳定性好。基本实现招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联动。订单班的学员提前做好了角色转换，就业前景光明，发展岗位明确，是校企合作最直接的受益者。

2.运作方式的探索

“大连供暖集团订单班”建立起独立开班、校企双方联合授课、企业化管理的新模式，运行机制和制度保障已经建立，为订单班向深层次发展奠定了基础，这意味着我校校企合作进入了更深层次的发展阶段，校企双方合作按企业的要求共同培养符合企业要求的专业技术技能人才。

订单班的所有课程是经校企双方充分沟通、论证，结合双方实际情况制定的，符合供暖行业对人才的要求，是当前高等职业教育的有益尝试和创新。校企双方各自选派精干师资力量，采取双导师制度共同授课，进行人才培养。订单班采取独立开班、独立授课的教学形式，有别于传统的企业培训模式，真正做到订单培养。订单班是学校在校企合作教学上一次新的尝试，需要积极探索订单班的教育管理模式，在学校的支持下高效率地解决好实施过程中的问题与困难，在推进深化校企合作的过程中把订单班项目做好做强。

3.评判标准

通过实践，我们认为评判订单班之所以能够成功有三个标准：第一，学生能够得到系统的培养，学有所成，能够有尊严、有体面地就业；第二，企业实现对技术技能人才的快速补充、储备，对企业发展有利；第三，学校能够因此赢得更多更好的社会声誉。

四、结论

通过订单培养的校企合作人才培养模式的运行于实践，“产教融合、校企合作”人才培养模式是可行的、有必要的，能够实现为合作企业量身定做人才培養方案，按照“学员+职员”的管理模式进行人才培养，胜任企业工作需要，提高学校就业率。能够合实现优质资源共享，加强师资队伍建设，实现校学校、企业、学生三方的互利共赢。

参考文献：

[1]胡顺利.浅谈高职院校邮轮乘务专业人才培养方案[J].新课程：教研版，2010（9）：72-74.

[2]郭丽萍.校企合作教育的研究与实践[J].中国职业技术教育，2003（24）.