独立学院青年教师教学能力的影响因素分析

罗荷花　李明贤

[摘 要] 通过对湖南省各高校独立学院青年教师调查，运用logit模型，从教师性别、教学工作年限等方面研究独立学院青年教师教学能力发展的影响因素。研究发现，教学工作年限、学院组织培训次数等因素对青年教师教学能力有显著影响。因此，提出提高青年教师重视教学能力程度、学院加大对青年教师培训活动等提升独立学院青年教师教学能力的对策建议。

[关键词] 独立学院；青年教师；教学能力

[中图分类号] G640 [文献标识码] A

Abstract： Factors affecting the teaching ability of youth teachers at independent colleges such as teacher's gender， years of teaching is analyzed with logit mode in a survey of youth teachers at independent colleges of universities in Hunan province. It is found that factors like the years of teaching and training times exert prominent influence to the teaching ability. So countermeasures are proposed including paying more attention to the teaching ability improvement and strengthening training of youth teachers for promoting the teaching ability of youth teachers at independent colleges.

Key words： independent college， youth teacher， teaching ability

当前青年教师已成为独立学院教师队伍的主力军，其教学能力高低直接影响着高等教育质量。纪志成（2011）认为学校培养机制、教师对学生学习知识的了解等因素影响青年教师教学能力的形成。张志明（2010）、谢玲英（2016）等认为培训形式、培训内容等都会影响青年教师教学能力。本文通过对湖南省各高校独立学院青年教师调查，运用logit模型，从教师性别、教学工作年限等方面实证研究独立学院青年教师教学能力发展的影响因素，以期提高青年教师教学能力，有利于提高青年教师教学效果，为社会培养大批量的优秀人才。

一、变量选取、研究假设与模型设定

（一）变量选取及研究假设

1.因变量。本文以独立学院青年教师判断其自身教学能力的高或低来反映独立学院青年教师的教学能力。

2.自变量。（1）性别。一般来说，女性更适合从事教师行业，甚至教师已经成为具有明显的性别标识。教师性别差异会对教师教学能力产生重要影响。（2）教学工作年限。青年教师在入职最初几年，教学经验往往不足，导致教学能力相对薄弱。随着青年教师教学工作年限不断增加，其教学知识和教学技能掌握越熟练，教学经验不断增加，都会促使教学能力也不断增强，其教学效果越明显。可见，青年教师的教学工作年限与教学能力成正比例关系。（3）专业技术职务。大学教师专业技术职务可以分为助教、讲师、副教授、教授等等级，对教师教学能力也有重要影响。一般而言，专业技术职务越高，说明教师的教学和科研实力越强，其教学能力越突出。（4）教师对自身教学能力重视程度。青年教师对自身教学能力越重视，说明青年教师越会积极地督促自己深入学习各种教学理论知识，反思教学方法和技巧，提高教学实践的操作能力，其教学能力会越高。（5）学院组织培训次数。独立学院组织青年教师参加专项教学培训或再教育，可以获得基本的教学知识、教学技能、教学方法等，这可以大大地提高青年教师的教学能力。可见，学院组织培训次数与教学能力成正比例关系。（6）学院政策扶持力度。如果独立学院加大对青年教师政策扶持，比如说制定激励规章制度、增加经费扶持力度等，都可促进教师教学能力的提升。可见，学院政策扶持力度与教学能力成正比例关系。

（二）模型设定

由于独立学院青年教师教学能力可以分为教学能力低和高两种，因此，选用二元Logit计量模型是分析独立学院青年教师教学能力影响因素的最佳模型，其误差项服从标准正态分布，模型基本形式如下：

二、数据描述性分析与实证結果解释

（一）样本说明

通过对湖南农业大学东方科技学院、中南林业科技大学涉外学院等独立学院青年教师进行问卷调查。此次调查共发放问卷102份，有效问卷率为94.12%。

（二）数据描述性分析

在调查96位青年教师中，有56.25%的青年教师的教学能力高，有43.75%的教学能力低。说明当前我国独立学院还有较大部分青年教师教学能力有待进一步提高。影响独立学院青年教师教学能力的各变量描述见表2。将所有样本青年教师、教学能力低的青年教师、教学能力高的青年教师进行比较后，研究发现：教学能力高的青年教师的性别、教学工作年限、专业技术职务、教师对自身教学能力重视程度、学院组织培训次数、学院政策扶持力度都明显高于所有样本青年教师、教学能力低的青年教师的数据，说明教学工作年限越久、专业技术职务越高、教师对自身教学能力越重视、学院组织培训次数越多、学院政策扶持力度越大的独立学院青年教师的教学能力越强。

（三）实证结果解释

把相关数据输入stata11计量经济软件中，然后运用logit模型对独立学院青年教师教学能力的影响因素进行实证分析，检验结果见表3。从模型的回归结果来看，模型的LRstatistic分别为120.82，通过了1%的显著性水平检验，因此模型是显著的，说明模型是有意义的。

教学工作年限在模型中通过了1%的显著性水平检验，且回归系数为正，说明教学工作年限对独立学院青年教师教学能力有显著的正向影响。主要是因为青年教师教学工作年限越久，积累的教学知识越系统，教学经验越多，教学方法和教学技能掌握越娴熟，都会慢慢地促使教师教学能力提高。

教师对自身教学能力重视程度在模型中通过10%的显著性水平检验，且回归系数为正，说明教师对自身教学能力重视程度与独立学院青年教师教学能力成正向关系，与研究假设一致。青年教师自身越重视教学能力，其教学能力越高，其根源在于教师通过自身形成重视教学能力的意识，越会积极地深入学习各种教学理论和实践知识，从而形成教学能力不断提高的根本动因。

学院组织培训次数在模型中通过10%的显著性水平检验，且回归系数为正，说明学院组织培训次数对独立学院青年教师教学能力有显著的正向影响。青年教师参加学院组织培训次数越多，可以获得各种最新的教学理念、教学方法等，有利于提升青年教师的教学能力。

学院政策扶持力度在模型中通过10%的显著性水平检验，且回归系数为正，说明政策扶持力度与独立学院青年教师教学能力成正向关系，与研究假设一致。独立学院通过制定激励制度、加大经费支持等政策扶持，督促青年教师不断提升其教学能力。

教师的性别没有通过显著性检验，可能的解释是女性在独立学院青年教师占比很大，性别差异不明显。同时，教师的专业技术职务也没有通过显著性检验，其可能的解释是随着当前独立学院大量引进硕士或博士研究生，其职称晋升也非常难，导致青年教师的专业技术职务大体都为讲师，专业技术职务对教学能力影响不大。

三、研究结论与政策建议

（一）研究结论

通过对湖南省各高校独立学院青年教师的调查，运用二元logit模型对青年教师教学能力发展的影响因素进行实证分析，得出研究结论：目前我国独立学院还有较大部分青年教师教学能力有待进一步提高。教学工作年限、教师对自身教学能力重视程度等因素对青年教师教学能力有显著的正向影响，而教师的性别和专业技术职务没有显著影响。

（二）政策建议

1.提高青年教师重视教学能力程度

青年教师不仅要有自我提升教学能力的意识，而且还要有持久行动力。在日常教学过程中，主动学习优秀教师的典型教学讲义与教案、请教授课方法、加强与学生沟通与交流、反思自我教学设计等过程中的不足、总结教学知识、教学经验等，不断完善整个教学过程，提升自我教学能力。

2.学院加大对青年教师的培训活动

青年教师想要拥有较高的教学能力，出色完成教学活动，其自身能够在各种教学活动中能够掌握和应用各种教学知识和方法。独立学院要结合青年教师特色和学院实际情况，合理地制定青年教师的教学培训计划，聘请国内外知名教育专家、教育名师等宣讲与现场传授先进的教学理念和方法，并组织青年教师积极参加到各类教学培训活动中，促使青年教师形成继续学习的激励机制。

3.学院加强政策扶持力度

独立学院要加大对教学活动投入力度，重视教学工作，营造浓厚的教书育人氛围，激发青年教师积极投入到教学工作当中。学院通过制定教学激励制度、加大经费支持等政策扶持，培養青年教师增加对教学投入精力。独立学院针对那些教学能力强的青年教师，加大教师物质与精神奖励力度，设立青年教师教学奖。同时，对于那些教学能力低的教师学院也要帮助分析其教学能力低的原因，并有针对性地提出提升教师教学能力的措施，而对于那些不认真完成教学任务的教师，通过建立严惩机制来提升教师教学能力。

[参 考 文 献]

[1]纪志成，周萍.青年教师教学能力调查分析[J].中国大学教学，2011（2）

[2]张大良.高校青年教师教学能力的评价体系与影响因素研究[J].贵州社会科学，2009（9）

[3]谢玲英.浙江高校青年教师教学能力培训现状分析与实效研究[J].高教学刊，2016（7）

[4]罗荷花，李明贤.高等农林院校青年教师教学能力的制约因素及提升路径研究[J].教育教学论坛，2016（3）

[责任编辑：史朴]