周记是提高学生写作水平的另一路径

范生兴

2016年9月至今，我与本校几位老师一起做了一个县级研究课题：利用写周记提高学生的写作水平。经过一年多的研究、实践，我们发现：周记，对培养学生正确地认识人生、表达真情实感、提高写作水平，具有重要意义。

怎样利用周记来提高学生的写作水平呢？我们认为，写周记需要讲究一些基本策略。

一、培养学生树立“读+写”的学习理念

莫言获得诺贝尔奖的时候有一个发言，题目是：我是一个讲故事的人。他认为写文章就是“讲故事”。同样，写周记也是用自己的方式，跟读者讲故事。怎样把故事“讲”得动听呢？叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”胸有笔墨，才能快意书写。所以，写周记，讲故事，首先就要树立“读+写”的学习理念。用先进理念引领每个人打开“心结”，自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，就能在写周记过程中获得写作的快乐。

作文写得好的人都是会讲故事的人。记叙文如此，议论文也是如此。通过故事讲道理，是议论文的重要方式；没有故事讲道理的议论文，是空洞的。一个不会讲故事的人是写不好作文的。要讲别人的故事，也要讲自己的故事。要会讲故事，首先要会编故事。要乐于大家一起讲故事，更要乐于大家一起编故事。大家一起讲故事，人人都能成为讲故事的高手；大家一起写周记，会让人人喜欢写周记。因此，在指导学生写周记的时候，一定要理念先行，强调故事意识。

二、“自由作文”“半成品”是佳作的雏形

什么叫自由作文呢？一是指学生自主进行的写作活动，写什么内容，写什么文体，用什么方式写，在什么时候写，完全由学生自己决定。二是在安排统一的作文训练时，不要僵化地“一刀切”，不要简单强调统一，也要留给学生自己选择的空间。简单地说，写周记，要让学生自由些，他才喜欢写，才能够培养兴趣，才能够发现优势，才能够写得好，才能够写出好文章。

此外，写周记还要鼓励学生积累丰富的写作素材和作文半成品。有实际写作经验和对学生写作实际有深入了解的人都知道写作素材尤其是半成品作文对写作的意义。我们在生活中，常常会有很多收获，有很多感触，也会发现很多有意义的材料。但如果只是稍加注意，并不能真正成为我们的素材积累；只有经历写的过程，哪怕没有写成一篇成熟的作文，它也会成为我们比较深刻的记忆，而那些并不成熟的作文就是半成品。

半成品作文能极大地丰富写作素材库。它既可以是记录原始素材，也可以是对素材做些简单的加工。在平时看来，也许它的主题不是很明确，结构也不是很完整，但到条件成熟了，需要时拿出来就能用得上。当然，在强调自由作文对于培养写作能力和写作素养的重要意义时，我们认为对命题作文对考场作文进行深入研究，了解其特点和规律，并让学生在一定的训练中获得应对考场写作的必要能力和技巧也是必需的。负责的作文教学，科学的作文教学，应该坚持自由作文和命题作文互补，坚持两条腿走路。那么怎么坚持呢？简单说，先放后收，即初一、高一自由写作为主，兼顾命题作文；初三、高三命题作文为主，兼顾自由写作。我们相信两者的结合，会相得益彰。

三、营造写周记的立体空间

古话说：“功夫在诗外。”其实，写周记的功夫也在周记之外。“工欲善其事必先利其器。”要写好文章，写之前的准备工作很重要。如何准备？杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”的确如此，写作离不开读书。我们只有在平时博览群书，把书读透，这样落实到笔下，运用起来才能得心应手。所以，营造立体化的周记写作空间，就是要培养学生在读书时要有写作意识，善于从生活中挖掘和提炼写作素材。

1.养成读书时奇思妙想、信手写写的习惯

“不动笔墨不读书”。我们要善于引导学生带着写作意识来读书，养成奇思妙想、信手写写的习惯。读书既可以弥补生活阅历的不足，又可以引领思想的成长。学生的阅读能力、写作能力，从根本上说都不是方法问题，而是思想问题。比如审题、立意、选材、构思和结构，一个人的思想水平在当中起着重要的作用，而思想的高度主要是通过读书来提升，这是从写作的根源上说。如果从功利角度说，读书对写作也有许多直接的作用。比如素材的积累。写记叙文要言之有物，写议论文要有理有据。“物”从何来？“理”从何来？“据”从何来？这三者虽说跟一个人的阅历有关，但主要还是从书本中来。这就要求在读书时应善于为写作考虑，能从写作的视角来读书。因此，在读书时胡乱想想，随便写写，养成写周记的习惯，对培养学生的写作能力大有益处。当然，在日常阅读教学过程中，我们也要注意激发学生的写作欲望，让学生在阅读中感悟写作的规律。

2.“从身边找水”是写作源泉

“生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，叶老曾这样说。的确，生活是写作的触发点，是写作的源泉。生活里有取之不尽、用之不竭的写作素材。写周记，就从身边的事情写起，写自己最熟悉的事情，写自己最想表达的情感和想法，不设目标，轻松表达。生活处处有精彩，留心观察即文章。

四、多元评价提振写作信心

周记的目的在于促进学生的发展，在于促进学生写作素养的提高，而不在于分出优劣中差，也不再给学生一个会不会写、写得好不好的结论。可是，长期以来，人们习惯用一个标准评价学生的作文。在貌似“一碗水端平”的背后，其实是许多学生在不达标准的失败和失望中写作。这样不分具体对象、不分时间和场合地评价学生作文，既不符合作文教学规律，也不符合教育规律。而多元化评价，则是根据不同的对象确定不同的标准，充分尊重学生的写作劳动，尽可能地使每一个学生在写作中享受到成功的喜悦。

当然，多元化评价，不是一种简单的包容甚至纵容，而要在宽容中引导。宽容是我们应该有的德行，引导是我们应该有的能力。只有在宽容中引导，才能有比较理想的效果。

在过去一年多的周记课题研究中，我们一直践行着上述四项基本策略。学生积极落实“读+写”学习理念，坚持每周写一篇课外读书笔记+一篇周记。坚持多元化评价，师生互评、生生互评。每周在每个学习小组中推荐出一篇优秀笔记和优秀周记。并在每节语文课前三分钟，由科代表组织学生上台分享、交流。同时，我们还在期中和期末，定期将学生的优秀周记汇编成册，供学生间交流。事实表明，这些做法充分调动了学生写作的积极性。学生在写作中喜欢上了写作，在写作中享受到了快乐与成功。此外，我们也发现，周记写得好的同学，考场作文也写得很好。例如，在我县2016-2017学年第二学期语文期末统考中，作文总分是60分。我班的邓××、邓××、刘××、邹××等许多同学均取得了较高的考场作文分，最高分达55分。

总而言之，周记是提高学生写作水平的另一路径。当然，写作素养的提升不是一朝一夕的事。因此，周记需要长期坚持。在新的学年，我们将引领学生在周记之路上继续朝前走。

参考文献：

[1]黄厚江.从此爱上作文课：著名特级教师黄厚江中学作文教学智慧[J].初中生世界，2016（48）：26.

[2]王穎.关于一堂语文课的思考[J].语文教学与研究，2015（35）.

编辑 李琴芳