数学教学之我见

马明霞

一、爱心，当好教师的前提

教师的主要工作是教学生学会学习，教学生学会做人，还要勤勤恳恳地、兢兢业业地去学习钻研专业知识。现在我们的教育教学对象是一个个娇生惯养、生性脆弱、富有独特个性的孩子，教师需要有加倍的热情和爱心，尝试着去了解每个学生，走进他们的心灵深处去理解他们的喜怒哀乐；用自己百分之百的爱心公平、公正地去对待每一个学生，尤其是在某方面更需要教师关心和帮助的孩子。我认为，只要教师对自己的教育工作热心满满，对学生富有爱心，就能在“润物细无声”中使学生得到全面的发展与提高。

二、兴趣，把学生引入学习的关键

“兴趣是最好的老师。”我们教学生，如果调动不起学生的积极性，引发不了学生的兴趣，学生被动地参与学习活动，教师再照本宣科，只一味地把书本上的知识教给学生，学生就犹如生产线上的标准零件一般整齐划一，中规中矩，最终的结果是我们会抹杀学生的天性，禁锢他们的思维。所以我们在教学时应充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，增强主体参与意识。例如，在学数学新课之前可以讲数学上的科学史话，认识数学知识的来龙去脉；也可说说我国古代的数学成就，比如圆周率的算法。但凡学生有点滴的进步，就要对他进行鼓励，鼓励学生去发现和推理，当学生经过自己的思考推算出问题的正确答案时，让他们享受到学习的乐趣。时间久了，学生一旦形成这种习惯，自然会爱上数学，自然会主动学习数学。

三、基础知识，学生素质的基石

数学的特点和内容决定了数学教学主要是培养学生的各种数学能力，作为一名数学教师，不但要为学生传授丰富的知识，还要培养学生各种能力，依据教学计划，为学生答疑解惑。数学基本概念、基础性的知识一定要讲解清楚，学好数学的前提是必须扎实掌握基础知识，它好比一栋大楼的地基所在。其重要性是显而易见的，因此，数学应该重视基础知识的教学。

四、能力，学生潜能之表现

数学教学不但要教给学生知识，更重要的是注重学生各种能力的培养，即基本运算能力的培养、理论证实能力的培养、空间想象能力的培养……千万不能把学生教得只会算题。记得华东师大教授张奠宙在“21世纪创新教育论坛”上讲的一个问题难倒了许多人，即“一条船上有75头牛，32头羊，问船长几岁？”其实，这个问题是没有答案的，但是，小学和初中的测验中好多学生得出75-32=43（岁）这个答案，这说明学生缺乏起码的思维分析能力。所以我们在进行数学教学时要注意到这方面的问题。要教会学生能抓住已知与未知条件之间的关系，教给学生分析问题的方法。有些类型的题目需要教会学生画简图，图形类型的题目需要教给学生灵活拆分变换的方法等。实践证明，只有注重培养学生的各种数学能力，学知识与提高能力两不误，挖掘学生一切潜力，才能在马拉松式的学习过程中步步提升。

五、创新，数学教学的灵魂

我们在进行数学教学时，不但要教给学生基础知识、基本技能，更要推进基础教育课程改革与创新。我们都明白“授之以鱼，不如授之以渔”，数学教学也不例外。我们可以充分利用好数学教材，启发学生敢于对教材上的内容、方法质疑，敢于对老师的讲解提出疑问，特别是同学的观点，因为受学生知识面的限制，商量的余地很大，更要反复验证。能够突破常规，进行质疑，而后经过实践验证，寻求解决的途径，这也正是我们所要努力做到的创新。为学生创设复杂多变的问题，让学生自己分析、判断、解决，学生间互相讨论交流，从而让学生的思维更加流畅和敏捷，发表个人独特的见解。例如，我在教工程问题时就创设了一个问题情境：某人飘流到了一个孤岛上，于是他发出求救信号，救援人员三天后可到达，可是他身上的干粮不多，为避免饿死，他把所有干粮平均分成三份，问他每天最好吃多少干粮？这样的生活问题能引发学生的积极思考，大家纷纷举手发言。一个平时表现不好的同学站起来说：“一斤。”马上又挠后脑说：“不对，因为不知道他共带了多少干粮，应该是三份当中吃掉一份。”老师启发怎样表示“三分之一”，学生马上答出这个问题，解决这堂课的问题就有基础了。如，在讲解“相交弦定理”时，我先给出例题，让他们自己分析、证明，然后再揭示出这个内容就是相交弦定理。通过这样的做法，让学生体会到问题—探索—结论这一发现问题的途徑。当然还会有逆向思维、横向思维、多向思维等，教师要不断展示知识的发生、发展过程，教给学生创造思维方式，才能引导学生发现创新的途径。

总之，我们要清楚，学数学是为了应用，所以数学教学的主要任务是教给学生在实际生活中和生产实践中最有用的数学基础知识，并在教学过程中有意识地培养学生应用这些知识分析和解决实际问题的能力，更要打破惯性思维和思维定势，鼓励发散、求异，勇于发表自己的新见解、新主张、新创意、新举措。简言之，作为一名数学教师，一定要高瞻远瞩。首先要激发学生学习数学的热情，然后以学生为主体，重视知识、能力的培养，并重点培养学生的创新精神，才能使学生成为有用人才。

编辑 赵飞飞