用“反馈交流模式”教学《石壕吏》

曹旺霞

教学过程就是反馈与交流的过程，是教师和学生之间信息相互传递、转化的过程。现笔者通过教学案例阐明“反馈交流模式”教学模式的操作环节、特点及有关注意的事项。

一、课堂实录

上课伊始，师通过多媒体出示写作背景、诗人情况等，让学生自学、搜集、整理资料，然后通过研讨、交流，整体感知诗歌。再让学生与文本之间进行对话，同桌互相讲述诗歌内容，达到整体感知，然后让学生相互质疑，教师帮助学生筛选出有价值的问题进行讨论、交流，突破重难点，从而达到本课的学习目标。

问题一：“诗人为何在暮色苍茫时才匆匆忙忙投奔到一个小小的村庄借宿？”学生自学后，交流研讨得出答案，“在兵荒马乱的年代，他压根儿不敢去大路。”师相机调控让学生再与文本对话，交流研讨，生得出“在战争频繁的年代，附近的城镇已荡然一空，无处歇脚。”师小结当时社会动乱，民不聊生，为后面深入理解官吏的凶恶形象和老妇人一家悲惨遭遇打下基础。

问题二：“有吏夜捉人。”一句为何不用“招兵”“征兵”“点兵”而说“捉人”，为何不用“昼”而说“夜”？学生自学文本后，交流研讨“这说明官吏捉人之事经常发生，老百姓白天躲藏起来，官吏无法捉到。”师相机调控抓住“捉”，再与文本对话，生自学后，交流研讨得出“官兵捉人手段歹毒，趁百姓入睡之时突然袭击。”师小结，这些词入木三分，揭露出官吏凶残的本性。

问题三：“室中更无人，惟有乳下孙。”这句话是老妇人在怎样的情况下说出来的？生自学文本后得出答案：（1）“是官吏威逼下说出来的。”（2）官吏的怒吼声吓哭了她的孙子，在掩藏不住的情況下说出来的。（3）官吏没抓到人，严刑逼供情况下说出来的。在众说纷纭相持不下的情况下，师进行调控，再读文本，仔细体会，进而达成初步的共识：“在掩藏不住的情况下说出来的”。

问题四：“老妇人和差吏对话的情景应该怎样？同学们描述一下？”学生独立思考后，分组交流，然后生动描述：“老妇人颤颤巍巍地打开门，官吏如狼似虎地扑进来，贼眼四处搜索却找不到一个男人，扑了个空，于是怒吼道：“你家的男人哪儿去了，老妇人哭泣着回答，官吏大发雷霆，踢倒老妇人，鞭子狠狠地落在老妇人身上……通过讨论，交流得出官吏凶残蛮横的本性，老妇人一家悲惨遭遇。教师再调控，学生自读交流后总结出作者所包含的思想感情。

最后巩固加深，把老妇人和官吏的对话写成文章，学生自己思考，然后讨论、交流列出提纲。

二、课例分析

本课例主要运用“反馈、交流教学模式”教学。反馈交流教学模式是运用系统论、信息论、控制论的原理，以信息反馈为主线，把自学、研讨、交流和评价贯穿一节课始终的一种课堂教学模式。这种模式把信息收集处理、反馈意识和交流能力的培养放在首位，这对培养学生的创新精神和社会实践能力具有十分重要的意义。具体来说它有以下几个鲜明的特点：

1.改变了传统的教师讲、学生听的注入式教法，使课堂信息的单向传递变成多向性传递。

2.把在教师引导下学生自己的学习成果，利用各种通道频繁交流、评议，从而达到好的教学效果。

3.这种模式的教学法强调老师引导学生边学习，边思考，边讨论，边交流，边总结，以达到创造性学习的目的。

三、问题与思考

1.这种教学模式一般适用于内涵丰富的文学作品教学，年级越高，效果越好。

2.强化学生自主阅读，充分感知阅读材料是“反馈、交流”的基础。目前存在的问题是教师未能给学生充分的读书时间，学生把文本读熟读通，还没有真正产生自己的感受和看法，教师就让学生提问题或抛出问题展开讨论，以致讨论不够深入甚至不能进行。

3.通过反馈学习，在发展学生认知、情感和技能的同时，把每个学生的学习体验和结果返回到学生中，根据教学过程及教学效果的优劣调整学习过程，重新组织第二次教学，以便查漏补缺，使绝大多数学生能够掌握听学内容，并把教学与评价结合起来，发展他们多种能力，这种教学方法对学生来说可以使正确的反馈信息得到强化，改正错误，找出差距，改进学习方法，充分发展自己。

4.教师能主动探究最佳信息。教学中教师如果在启发引导、点拨提示的基础上能主动从学生的反应中悟出最佳信息，则有助于学生加深对教学内容的理解，提高学生的灵活应变能力。

一是顺情，是针对教学内容，遵循认识规律，由表及里、由浅入深地让学生获得最佳信息，在学生遇到问题时，不急于抛出答案，而要顺情地引导学生去探索，帮助他们得到正确的结论。

二是合理。探究最佳信息不能脱离实际，舍本逐末，用从学生认知水平和思维方式出发诱导，铺路搭桥，达到预设或教学过程中生成目标。

5.在运用多种手段实施课堂教学时，以反馈交流为主线并贯穿始终，在多种方法与手段有效整合、综合运用基础上要注重反馈与交流的全程性和整体性，做到信息畅通，及时反馈，合理调控。

6.教师要有敏锐的眼光。学生在讨论过程中出现的错误要引起教师注意，并作为教学素材深入展开，这需要教师有良好的语文素养和课堂教学中随机应变的能力，要靠教师平时积累的教学经验。教师注重课堂中的一些现象，看到本质，及时引导，对学生观察力、思维力的培养具有重要的作用。

7.延迟判断，适度调整。当学生对问题的理解发生分歧时，教师不能急于下结论，而是适度调控，给学生创设讨论、争辩的学习环境，让学生大胆争议，各抒己见，自己去体验感受，理解知识真谛，教师只能起点拨、指导作用。

8.这种教学模式最大的挑战是：课堂组织管理难度大，有时会因激烈的争论影响教学进度，同时对教师的要求较高，尤其是教师要指导质疑和讨论交流的艺术。因此，切实提高教师自身素质和转变教学理念迫在眉睫，任重而道远。

编辑 张珍珍