影响初中数学教师实施新课程的归因分析

陈旺发

摘 要：随着中国经济的高速发展，国家和社会对各行各业人才的需求越来越大，要求也越来越高，为了适应这一人才多样化的需求，国家提出了新课程改革的要求。然而，新课程改革已经提出多年，然而其成效在初中数学教学中并不明显。究其原因，主要是在数学教学实践中，课程、教师、学生、考试等多方面原因对初中数学教师实施新课程产生了一定的影响。

关键词：课程改革；课堂；影响因素

随着新课程改革的不断深入，虽然教师的教学理念、课堂行为发生了一定的变化，但多数教师的教学理念并没有发生明显的变化，尤其是数学这一逻辑性极强的学科。新课程要求的教学方法基本上流于形式，名为以学生为教学主体，实际上依然是教师在课堂上独奏；名为引导学生进行探究性学习，实为依然在牵着学生的思维走；名为组织学生进行分组讨论，表达不同的意见，实际上仅仅只是学生坐在一起，最后仍是由教师得出结论，学生依然只是被动地接受知识。那么，究竟是什么原因阻碍了初中数学教师实施新课程改革？

一、新课程评价制度与当前的考评制度滞后相冲突

数学课程标准提出：“对教学评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”新课程标准对于学生数学学习的要求，既关注了学生对于数学知识的掌握，更关注了学生对于学习数学的态度，既要关注学生数学学习的结果，更关注他们在数学学习的过程中情感的变化与发展。对于评价的标准，新课程标准指出：评价的手段和形式要多样化，不能只针对结果就对学生做出评价，还要根据学生的学习过程做出评价，尊重学生的个性差异，保护他们的自尊心，培养他们的自信心，充分发挥激励的作用。新课程标准极大地适应了社会对于人才的需求培养。然而，目前考试制度的滞后，对于学校、教师和学生的评价系统的滞后，极大地影响了新课程标准的实施。教师想为学生创造一个宽松的教学环境，使学生在愉快的氛围中学习数学，学习数学的逻辑性思维，但是现代社会唯成绩论的思想，严重阻碍了新课程的推行。面对中考、高考的压力，面对来自于家长、来自于学校、来自于舆论的压力，教师不得不在教学中以成绩作为衡量标准，学生只是为能够考高分而努力，忽略了学习数学的趣味性，取而代之的是沉重的数学学习负担。

二、学生学习能力参差不齐

目前，由于大部分学校的班级人数一般都比较多，而每个学生的个体差异使教师对课堂把握的难度加大，每个学生的学习能力不同，兴趣不同，能力也不同。而新课程要求教师指导学生进行合作性学习和探究性学习，然而由于学生数学基础、学习能力的差异，造成了教师对于分组的难度，确定研究性课题的难度。制定目标的难度提高了，便会打击一些数学基础较差的学生，而目标低了又会耽误一些数学基础较好，接受能力强的学生，因此教师在新课程标准的要求下，虽然兼顾了学生的个体差异，但是面对成绩的压力，又不得不加快步伐，对求知欲低、意志力薄弱，对数学学习没有兴趣的学生便无法兼顧。因此，学生学习能力的参差不齐，也影响了数学教师实行新课程。

三、教师能力水平的差异

教师是新课程改革的主要执行者和实践者，是课程改革能否取得成功的重要因素。新课程对于教师知识结构、思维方式以及教学能力、方式等都提出了新的更高的要求。它不仅要求教师对于数学知识拥有良好的教学结构，更要有良好的心理素质及应变能力。然而，经调查，大部分的数学教师尤其是农村数学教师，与新课程标准所要求的能力还有一段距离。他们依然沿袭着以往的教学方式，将课本作为一切的中心，将考试结果作为衡量一切的标准，缺乏开拓创新的能力，设计开放性问题和生活问题的能力欠缺。因此，教师的教学能力水平也严重制约着新课程标准的实施。

四、教学意识与教学理念落后

新课程标准明确要求教师在教学中要由传统的管理者变为组织者，由主导者变为引导者，实现教学方式的创新。然而，由于中国自古以来的教育都是以教师为中心，根深蒂固的思想一时无法转变，尤其是一些老教师，认为传统的教育方法才是对学生最好的教育，尤其是数学这一理工性质的学科，更不需要什么改变，且考试制度暂时并未改变，造成很多教师们对于新课程的理念认识不够深刻，一旦与现实利益产生矛盾，便更倾向于旧有的教学模式，严重影响了新课程标准的实施。

虽然新课程改革能够完全落实还面临着各种各样的问题，但是，作为数学教师的我们，是新课程改革的主要传播者和执行者，是改变固有的教育模式，传播新课程标准的主要群体，我们要让学生在快乐中学好数学、爱上数学，体验到学习数学的乐趣。学生学习数学的兴趣提高了，也有利于提高教师课堂活动的有效性，久而久之，随着学生自学能力的增强，教师授课的压力也会相应减小，对于教师和学生的自身发展都有着重要意义。

参考文献：

王勤涛.试论初中数学如何与新课改的教育理念契合[J].才智，2012（33）.

编辑 高 琼