校园植物资源在高中生物教学中的应用

陈磊

摘 要：校园植物是不可忽视的资源，它在提高学生的审美能力、科学探究能力等方面有着显著效果。应该充分加以挖掘利用，使其为教学服务。

关键词：校园植物；资源；生物学

新课改倡导新的课程观，它要求教师充分挖掘利用课程资源。校园植物是不可忽视的资源，它作为学生朝夕相处的自然环境的组成部分，包含的显、隐性课程因素正是教育生活化的有效课程资源，也是学生理论联系实践的一个良好桥梁。我们应该充分挖掘利用校园植物资源，使其为教学服务，为学生的成长服务，为提高学生的生物科学素养服务。

一、通过识别常见校园植物，提高学生的审美能力和人文素养

“红了樱桃，绿了芭蕉”“试问卷帘人，却道海棠依旧”……多么优美的诗句，但若是连樱桃、芭蕉、海棠是什么样子都不认识，恐怕对该诗意境的感悟会大打折扣。我国古代很多文学作品如《诗经》《红楼梦》以及唐诗宋词中涉及多种植物，而且其中很多是一些常见植物，如果不辨菽麦的话，势必影响对文学作品的欣赏。

据对学生进行的问卷调查发现，他们对于识别植物非常感兴趣，也希望能有机会走出教室去认识校园植物。我们可以利用课余时间到校园中给他们讲解一些常见的如紫薇、腊梅、红叶李、圆柏、酢浆草等植物的特点、用途以及识别方法等。学生通过该过程既能够认识一些常见植物，又可以欣赏到美丽的植物，起到陶冶情操、提高人文素养的作用。

二、某些校园植物材料可为生物课堂教学服务

1.作为实验教学的材料校园植物可作为实验室中实验教学的材料，而且有的材料也可让学生自己动手准备。

例如，观察叶绿体的实验中所使用的苔藓，可让学生自己动手准备，这样学生能够同时了解苔藓作为阴生植物所生活的环境。再如，学习完叶绿体中的色素提取和分离后，可以设置问题让学生思考，除了教材上采用的菠菜叶片外，校园中有没有其他可以替代的材料？如果有的话，可以用哪些，其中效果最好的为哪种？

2.植物材料走进课堂

高中生物学教学过程中很多地方涉及植物，一般说来，学生在实验室中做实验才会接触植物材料。若是在教室学习书本知识的过程中涉及植物，我们的处理往往是对照书本上的插图或者利用多媒体投影，这样固然可以省事很多，但有的时候其效果与使用真实的植物材料无可比拟。我们可以在适当的时候让植物走进教室为教学服务。例如，讲到细胞器部分知识的时候，可以用五彩缤纷的花朵问学生色素分布于哪里；通过让学生观察同一种绣球花在土壤呈酸性时开的花为蓝色，土壤呈碱性开的花为红色来理解表现型与基因型的关系；通过与桃花、月季花等花的亲密接触，让学生认识雄蕊、雌蕊、子房、花药等结构，这样花药离体培养中的花药，去雄，子房发育成果实等部分知识对于学生来说就不再抽象了。植物材料能使抽象的问题变得直观具体，枯燥的知识焕发生命力。

3.利用某些校园植物设置一些有效的探究性实验，让学生在“做中学”，培养其探究能力

生物学是一門以实验为主的自然科学，实验教学是中学生物教学的有机组成部分，是提高学生生物科学素养的重要阵地。在实验过程中能够培养学生的观察能力、思维能力、动手能力、分析和解决问题的能力，有利于学生探究性学习方式的真正建立。利用某些校园植物设置一些有效的探究性实验，让学生动手设计在“做中学”。例如，可设置问题“红叶李叶片中有没有叶绿素？”让学生进行探究，学生通过观察现象，提出科学问题；进行猜想和假设；制订计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流等过程，体验科学研究的一般方法。探究性学习是动态、发展的，实验完成后学生又可能会生成一些新的问题如“使红叶李叶片呈红色的色素与叶绿素相比哪种吸收光能的效率更高”，这些问题又可以作为下一次探究的起点。再如，学生通过探究“影响吊兰无土栽培因素”过程，在实践与思考中领悟无土栽培所需条件以及为什么，而且学生通过该过程又能将所学的无机盐的吸收、影响细胞呼吸的因素、植物渗透作用吸水、无氧呼吸等理论知识与实践有效联系起来，加深了对知识的理解。通过“探究夹竹桃中的有毒物质能否用来防止害虫”探究性实验能够激发学生的探究兴趣与意识。

利用某些校园植物设置一些探究性实验，使学生在实践中思考，在思考中前进，真正体现出生物实验的开放性，有利于学生探究能力的提高。

4.生物园作为学生的实习基地，可使其理论知识与生产实践能够有效结合起来

学校应在校园中建设一个生物园作为学生的实习基地。生物园中既可以繁殖培育多种花卉用以布置装饰学校，同时也可种植一部分农作物如玉米、豌豆、小麦等，而且生物园可以让学生参与协助管理。这样学生就有了一个实习的场所，并且其中的玉米、小麦等也可作为实验教学或者课堂教学所用的材料。在生物园中学生的理论知识能与生产实践有效结合，特别是还能为一些生活在城市的学生提供一个回归生活的平台。

此外，还可利用校园植物开展一些综合实践活动，培养学生规划设计等其他方面的能力。例如，就“如何布置学校花坛，而且能保证一年四季均有花开”，让学生查阅资料，分组讨论，制订方案，讨论可行性，然后不断改进完善方案，最终实施，该过程有助于培养学生的规划设计能力和团队合作精神。

参考文献：

张丽.因地制宜，利用校园植物资源[J].吉林教育，2015（32）.

编辑 孙玲娟