善用判断，提高高三生物复习的“效度”

皋磊

摘 要：运用实例，结合实践，阐述运用判断的形式对高中生物知识进行整合、再加工的过程。通过对判断的分类整理和混淆点对比，帮助考生辨析相关知识间的异同，加深理解，便于记忆，最终构建知识体系。

关键词：判断；生物复习；效度

近年来，高考试题非常重视题型的设计，突出考查学生对高中生物学知识的综合应用能力。在此背景下，有些考生在备考复习时求新求异，忽略知识的基础性而盲目追求能力的提高。现代认知心理学认为，基础理论对学生智力的发展以及技能的形成具有不可替代的作用，能力的培养是建立在学科知识的基础之上的。如果没有基础知识，能力是架空的，根本无法有效提升。由此可见，高三复习首先需要解决的仍然是基础知识理解和记忆。夯实基础常用的方式是复述。传统的复述方法包括重复、朗读、抄写、做笔记、自问自答或尝试背诵等。然而，上述方法费力耗时，效率低下。笔者推荐一种新的复述方法，即以判断题的形式分类整理生物学知识，学生通过完成判断达到复述的目的。

一、判断的认知优势

1.符合学生的认知规律

高三复习，学生需要完成大量的综合卷，而高三试题通常跨单元或模块，突出对知识综合运用能力的考查。一道选择题围绕一个主题，设置多个背景，综合考查相关联的若干个知识点。但复习教学时，综合性较强的题目却很容易引起学生知识点的混淆。在专题复习时，所选题目应尽量少牵涉其他知识，以免分散学生的注意力，冲淡复习主题。若教师将综合性强的选择题转变成一道道判断题，每一道判断题只涉及一个知识点，再按知识点的顺序将不同的判断进行分类，这种分类式学习与学生的认知规律相吻合，有助于学生形成长期记忆。

2.有利于构建知识网络

生物學科知识点多而繁杂，知识在多数学生的头脑中呈点状分布，很难形成长期记忆。若将知识点以判断的形式分类整理，同类知识很容易联系起来形成一个有机的整体，进而形成知识体系，这样既有助于学生高效地理解和记忆知识，又能在应用过程中及时调用知识。

二、判断的设计原则

1.依据高频考点的判断设计

分析近几年高考试题，不难发现无论题型怎样变化，其落脚点还是那些固定的考点。例如，分子与结构、细胞代谢、细胞生命历程、遗传物质基础和基本规律、生命活动的调节、生态学等依然是高考命题的主题。把握这些规律，考生就不需要做形形色色的题目，只需把握核心考点、高频考点，弄清楚这些考点的内容，以不变应万变。例如，围绕RNA的元素组成、分子结构、分布及其作用等一系列知识设计判断，通过训练和讲解，所有与RNA相关的知识学生均已复习且深入理解。

2.围绕易错题的判断设计

高三生物复习涉及最多的是习题讲评，通过对学生错题的统计，能够准确找到学生的薄弱点。教师以错题为案例，实施“错题教学”，能够有效提升复习课的效果。“错题教学”的通常做法是学生将做过的错题进行整理，通过分析错题，获悉自己存在的问题，进而弥补知识漏洞。然而将做过的错题抄写在改错本上，耗费时间太多，这种改错方式逐渐被其他方式所取代。比如，教师通过批阅，了解学生的错题情况，建立专门的“错题库”。而将题中错误的个别选项改成判断题，使“错题库”的使用价值得以大大提升。判断题分章节整理，汇集成错题集，复习迎考时备用，效果显著。

3.针对混淆点的问题设计

生物学中的很多概念十分类似，很容易混淆，正所谓“失之毫厘，谬以千里”。如果设法将这些类似的概念以判断的形式对比辨析，考生就能够深刻理解其内涵与外延，进而区分容易混淆的部分。教师也可以运用判断使同一知识以不同形式呈现，引导学生将各类变式融会贯通，在变化的表象下面找到不变的本质。例如：以基因突变、基因重组和染色体变异为例，通过下列判断辨析该易混淆的知识点。

①DNA分子中发生碱基对的增添缺失和替换都会引起基因突变。

②基因中发生碱基对的增添缺失和替换都会引起基因突变。

③同源染色体间片段交换（如甲图）属于基因重组。

④非同源染色体间片段的交换（如乙图）属于染色体结构变异。

设计意图：①错②对，基因是有遗传效应的DNA片段，因此基因中发生碱基对的增添缺失和替换一定会导致基因结构改变，从而引起基因突变。而①DNA分子中有些区段没有遗传效应，不能称之为基因，所以，DNA分子中发生碱基对的增添缺失和替换就不一定发生基因突变。③与④都是正确的，同源染色体与非同源染色体只是一字之差，但是产生的变异类型完全不同。

实践证明，判断有助于辨析相关知识间的异同，加深理解，便于记忆。教师通过将学习材料分成一系列判断，并把这些判断置于适当的类别中，使每次获得的信息和其他信息易于联系，从而有助于学生构建相应的知识网络。

参考文献：

[1]褚亚杰.巧用判断题 激活复习课[J].思想政治课教学，2017（6）：86-89.

[2]邵江樵，王静晓.应用判断题进行回归教材复习的实践[J].中学生物学，2015（12）：43-44.

编辑 高 琼