因材施教，让我的学生“乐学”语文

黄颖

教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。我一直认为教师的这份爱不是泛滥式、激情式，而是多样化的、有区别的。身边常有老师说，现在课堂都讲究语文味，可最后还是要看学生分数，所以要想分数高，课堂就应该舍弃语文味。为此，我不禁疑惑，难道我们在努力让学生提高语文成绩的同时，就要舍弃语文课堂上的语文味教学吗？这两者是相违背的吗？为此，我在课堂上努力实践，听取优秀教师的课，课后积极反思、改进，有了一些心得：

一、课余时间参与学生活动，时刻让学生感受语文的快乐

鲁迅先生曾在《从百草园到三味书屋》中描绘过他的童年：“但那时却是我的乐园。不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。”课余时间可以在虫虫草草的世界里感悟大自然的美丽，跟小伙伴一起在游玩中学习进步，这是不错的自然环境教育。当然，现在我们的学生玩耍放松的方式多了许多，但殊途同归，走进学生的课余时间，尽量让他们做些自己感兴趣或有益身心的事情，对语文学习有莫大的帮助。

案例一：

下课后，许多老师选择离开教室，但我会在教室逗留一会儿，跟学生聊天、玩耍，甚至有时也会跟学生一起讨论一些趣事；尤其是大课间休息时间，学校通常会举行课间跑操活动，我就跟学生一起跑步运动，有时遇到特殊情况取消课间跑操时，我就会带上音乐、歌词，然后到班级跟学生一起听歌、唱歌，我选的歌，或积极乐观、或意境优美、或清新自然，如《奔跑》《比较美好的世界》《青花瓷》等。我一直认为，一首好歌，它的歌词就是一篇优美的文章，加上音符、乐器的辅助，学生能够在音乐的熏陶下很好地感受语言文字的魅力。尤其是对一些语文基础比较弱的学生，如我班小A，从小对文化学习不感兴趣，但对音乐却爱得疯狂，给他推荐一些新的音乐，他能很快学会并记熟歌词，以前每每考试他都不写作文，每次询问他总是回答“无话可写”。后来我建议他把一些自己熟记的歌词加入作文中，他也尝试做了，从无话可写到写不满800字，再到现在作文基本能拿到38～42分，对他而言这是非常不错的进步。有了作文上的肯定，他也对语文稍微有了些兴趣，有时他还会给我推荐几首他认为不错的歌，并跟我讨论自己的想法。

二、因材施教，充分利用画面再现、歌曲套词帮助学生背诵名篇

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我带的学生都是艺术生，这些小孩虽然文化学习弱些，但却在感受艺术上特别敏感。我们都知道，要想学好语文，最基础的学习就是多读、多背、多写。对艺术生而言，这些要求是有些难度的，但为了提高他们的成绩，我也不得不这么严抓学生的读写背，“有教无类”，结合学生的实际情况，我在“多读、多背、多写”后面加了两条“多唱、多画”，每当我们新学习一篇诗文，需要背诵时，我会提前要求学生努力把学过的诗文变成一幅画、一首歌，然后课堂展示，小组加分，这样的效果不错！唯一的困难就是操作的时间稍长，会出现课已经讲完，学生的画还未作好、歌未作好，但相信我们的学生，他们的作品都很棒。

案例二：

近期，我们学习《春江花月夜》，教学设计为两个课时，在讲完第一课时时，我就要求学生根据自己的所学专业对此诗进行作画、套曲，在结束这篇课文时展示学生的作业。出乎我意料的是，在展示学生作品的当天，有学生竟能流畅地背诵全诗，要知道我们艺术生每周只有一天的语文早读，让他们在课后背诵的可能性也不大，事后我了解，学音乐的孩子这么回答我：“在套曲的时候，我们一次又一次地回想诗句，再选择现有的歌曲把诗词套进去，重复次数多了，自然就容易记住了。”而学美术的孩子们就说：“老师你一再强调我们要回归原诗，尽可能把诗词中出现的意象、意境通过画笔描绘在画纸上，这跟我们读诗也没多大区别……”

其实，办法总比困难多。刚带艺术生时，我也有非常多的不适应，心理上的抵触、教学实操上的无助……但当我真正爱上我的学生时，这一切都不再是阻礙，我会想着各种方法尝试让学生喜欢上语文课，喜欢做语文作业。正如陶行知先生所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教。”所幸，我认识得不算太晚，虽然教学上没有什么成功，但我想对于教坛新人来说，成长是最重要的。因材施教，让我的学生“乐学”语文！

编辑 张珍珍