校长要在自修——反思式校本研修中发挥引领作用

■湖北省长阳县第一中学 田第元

校长要在自修
——反思式校本研修中发挥引领作用

■湖北省长阳县第一中学 田第元

陶行知先生说：“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途；说得大些，他关系国家与学术之兴衰”。面对当今的教育现状，作为一名中小学校长，的确责任重大。学校的核心要素是教师，校长的首要责任理所当然地就是对教师专业成长的引领和促进。我在实施潘海燕教授提出的“自修——反思式校本研修模式”的实验中，深刻感受到校长肩上的第一责任就是引领教师的发展，就是从思想、行动、文化等诸方面真心实意地、竭尽全力地为教师的专业成长铺路搭桥。

一、思想引领

1.校长要确立以教师发展为本的思想。“以人为本”就是坚持人的自然属性、社会属性、精神属性的辩证统一，强调在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，学校管理应该是“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想，是学校管理最重要的也是最基本的理念。

“教师第一”的管理理念，其实质就是重视教师的参与意识和创新意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。教师在学校事务中体现出主人翁的地位，通过各种方式和渠道参与学校的管理，一方面可以激发其主人翁意识和工作责任感，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值感，增强工作效率；另一方面由于教职工参与学校管理，增加了管理的透明度与可信度，使全体教职工对学校的管理更具信任和归属感，使学校与教职工形成一个整体，使每个教职工明确到个人的成长、发展与学校事业的发展是密切相关的，从而提高教职工的自豪感、责任心和使命感，真正体现出教师是学校的“主人”。

2.校长必须自觉呼唤教师的主体人格。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里一针见血地指出：“真正的教育是自我教育。”这石破天惊般的至理名言，同样也适合我们的教师，教师“真正的专业成长之路是自我成长”。人生有两种职业心态：一种是“用生命回应职业的需要”，一种是“用职业实现生命的价值”。作为具有教师专业发展的教师来说，应该要有后一种职业心态。树立良好的职业心态，建立正确的职业理想，把教育当作事业来追求，用教育这种职业去实现自己生命的价值。著名的教育专家李镇西深有体会地说：“我的教育不为领导，不为职称，不为荣誉，只为这我的乐趣本身。”正是这种良好的职业心态成就了他辉煌的教育生涯。象他这样的教师的最明显特点表现在：上进心强，工作认真负责，一丝不苟；不计较利益得失和工作轻重，且对自己工作的成效十分关心；同事间关系处理和谐，不爱谈别人的闲事，不论老少都能相处；工作条件困难或需要创造的条件缺失，都能通过自身潜能的发挥，尽最大努力自行克服，很少有推诿的理由或牢骚。

校长要竭力营造一个民主、平等、团结、尊重的组织氛围，这对于主体意识突出的教师，将具有极大的感召力。北京实验二小李烈校长在管理上以人为本，关心他人细致入微。她非常重视抓教师的工作作风，但是学校不设“签到簿”。她总这样说：“谁能保证没有突如其来的事情，快迟到了，千万别匆匆忙忙赶路，一定要注意安全”。“迟到了打个电话说明一下就行。”事情虽小，话语也很朴实，但却体现了校长对教师的人文关怀。人心换人心，对教师的信任，换来的是实验二小上下一条心，为二小的事业呕心沥血也无怨无悔的氛围，每个人都用行动在证明：“我们辛苦着，但我们快乐着！”

校长要做到尊重教师的差异，尊重教师的人格，敬畏教师的生命，敬仰教师的劳动。因此，尊重教师是激励教师积极参与到“自修－反思”校本研修过程的前提和基础，是“自修－反思”校本研修顺利实施的关键。

3.校长要以合作教育的思想培养教师的团队精神。引导教师在自主、合作、探究上下功夫，力求准确把握自主、合作、探究三者的关系。自主，就是要尊重教师的“自我经验”，充分张扬教师的个性，重视教师的首创。校长必须把自主放在第一位。合作，在自主解决不了的前提下，呼唤合作。旨在发挥教师各自的优势，利用互补性来解决问题，合作意识要象个磁场，要充分利用“磁场”来启发、交流，从而来完成自主解决不了的问题。探究，在自修--反思的整个过程中都要探究，培养其探究意识，提升其探究能力。

校长是教师成长的首席培训师，是“教师的教师”。在教育教学中，教师不是照亮学生的“蜡烛”，不是以牺牲自我为代价换取学生的发展，而是师生共同成长的生命过程，是教学相长的共同体。同样，校长与教师的关系也不是所谓的领导关系，而是同步发展的命运共同体。共同经历教育教学水平的成长过程。教师是发展中的教师，校长也是发展中的校长。教师在“自修－反思”校本研修的实施过程中的评价，不应是冷冰冰的审视和裁判，而是热诚的关注和关怀；不应是指令性的要求，而是协商式的交流和沟通；也不应是魔鬼画符的诊断单，而应是促进提高的心灵桥。实施“自修－反思”校本研修实施过程的评价，校长与教师应是推进的动力。

4.校长要以创造教育的思想激发教师的发展意识。北京师范大学发展心理研究所所长申继亮提出：教师“应该对自己职业生涯有个规划，凸显个人发展主线。具备教师专业发展应有二个最基本的条件：一方面需要创造条件完善自己；另一方面，在内心告诉自己，把教师当做事业来看，而不仅仅是一种职业。”对于农村中小学来说，校长要帮助教师强化自己成长、发展的愿望，确立比、学、赶、超的目标。努力让教师个体拥存一种强烈的内需和渴求，有一种知之不足的意愿和期待。让教师专心致志地去投入和钟情自己的专业发展，去自觉自愿、自主自动地寻找自己职业生命所必需的原动力，潜心潜力地去积累自己专业成长的必备元素。引导广大教师，正确面对在现实中遇到这样那样的不如意，甚至是重大的困难和挫折，只有心志不乱，抱着必胜的信念，朝着心中的目标执著地努力，不懈地追求，就会不断成长起来。

二、行动引领

1.校长要做有胆有识的组织者。校长作为校本研修的第一责任人，当自己站在这个岗位的时候，这一份责任就是你要去坚守的根本义务。林肯曾说过，每个人应该有这样的信心，人所能负的责任，我必能负责；人所不能负的责任，我也敢负；如此，你才能磨炼自己，求得更高的知识而进入更高的境界。

首先，校长在主持制订校本师资队伍建设规划时，要把“自修－反思”校本研修的实施作为工作的重点纳入到学校发展的整体规划中。

其二是校长应根据学校的办学目标和特色，从实际出发，制定“自修－反思”校本研修实施的长期规划和学年（或学期）计划，为教师开展“自修－反思”校本研修的实施提供保障和条件。

其三是校长应亲自主持这项工作，还应有一名校级领导具体负责组织实施此项工作，学校要有由校长牵头，成立由学校管理人员、骨干教师、学科带头人等参加的领导小组、互评共勉共进的学习小组、课题实施指导小组、校长导评小组等，保证“自修－反思校本研修模式”实施的扎实有序的开展。

2.校长要做有始有终的参与者。为使培训落到实处，收到实效，校长务必做到“五带头”：即带头学习、带头反思、带头记录、带头互听互评、带头总结提升。还要坚持“三立足”原则：即坚持立足于学校与课堂、坚持立足于问题的解决与方法的探讨、坚持立足于自主参与与真诚合作。

叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。”美国的著名学者波斯纳有一个教师成长方程：经验+反思=成长。足见教育反思在教师专业化成长中的作用。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。一个人才华的高低取决于思考的能力。通过反思，积累教育教学经验教训，更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量；反思可以让教师发现不足，渴求新知，使自己的教学精益求精，渐臻完美。反思本身就是一种创新，反思实际是对本质的追问，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教学反思是教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思。校长要用自己的示范行动，有效引导各类教师找准教学反思切入点。根据多年的实践来看，对于新上岗教师来说，应以自身教学技能反思为切入点；对于适应型教师来说，应以课堂教学策略反思为切入点；对于成熟型教师来说，应以自身教学理念反思为切入点；对于专家型教师来说，应以教育研究反思为切入点。教学反思的方式主要有:写反思日记、写教育叙事、观摩教学、讨论教学、开展行动研究。

“好记性不如烂笔头”、“厚积而薄发”是所有教育名家的真实体验和成功写照。一是有益于知识的积累和应用。学习是个渐进的过程，只有聚沙成塔，集腋成裘，才能底蕴深厚，学识丰富。徐特立曾说过“勤动笔，多看书”，既讲了读书的方法，也强调了动笔与知识积累的关系。二是有益于思考能力的增强。“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习要善于提出问题，而提出问题，必须独立思索，不人云亦云，思想的火花常常在思辨碰撞中稍纵即逝，要及时记录，善于捕捉。因此校长要引导教师把自己教育教学活动中的得与失，看文章、听讲座、听课过程中闪现的思维火花，结合触发的感慨、受到的灵气、痛处的触礁、成功的赞叹、借鉴的积累等写下来。这样可以使人变得深刻，可以让实践中的体会、感悟变成有价值的研究材料。校长还要引导教师更应该站的高一点，看的远一点，想的深一点，做的多一点，克服繁重、繁忙弊病，边学边改，学改结合，养成勤于思考，善于动笔的好习惯。有志于成为为优秀教师的教师，都要像苏霍姆林斯基、魏书生、于永正等名师那样从教学札记写起，写一些教学案例、教育叙事、教学随笔，逐渐提升为经验总结、教研论文，并持之以恒，这就是最后成为羸家的秘诀。

三、文化引领

学校发展的核心是学校文化的丰富与发展，校长如何有效发挥引领作用？我认为应该着重从以下三个方面来努力。

1.要有必要的物质经费作支撑。物质条件的不断改善——更新办公设施（桌凳、电脑），提供网络支持，丰富图书储量；建立专项经费——设立教师教育专项基金，竭力支持教师的专业成长；优化校园环境——科学规划，有序实施，逐步形成独特的文化环境。

2.要有完善的管理制度作保证。教师专业成长计划——全员性、层次性、系统性（组织、评价、激励）；名师工程实施办法——骨干教师、学科带头人、高学历教师；教师继续教育基金——校本研修、外出培训、教育考察等。

3.要用和谐的学校精神作引领。学校精神的概括——学校精神是学校文化的历史积淀，是对教育未来的科学把握，是师生员工的群体价值追求。我在学校里就是引导广大师生员工，致力培养“真诚合作，自主竞争，勤奋努力，追求优异”的学校精神；学校精神的内化——学校精神的形成，需要校长坚持不懈的有效引导，不断强化，逐步成为师生员工的自觉行动；学校精神的弘扬——通过构建学习型学校，营造“人人都想学，知道学什么，明白怎么学，个个都在学”的浓郁氛围。

责任编辑 成弘