叙事性游戏在幼儿网球启蒙教学中的应用

孙金蓉，杜翔宇

叙事性游戏在幼儿网球启蒙教学中的应用

孙金蓉，杜翔宇

依据维果茨基游戏理论和最近发展区理论创建起来的叙事性游戏，特别适合运用到幼儿网球启蒙教学中。从叙事性游戏的内涵与特点为切入点，探讨其在幼儿网球教学中的应用价值。研究表明，这种新型游戏教学手段具有激发幼儿参与网球运动的兴趣和实现游戏与网球基本技能相互渗透的功能，并能让教师成功把握幼儿的最近发展区，因此，这种新型游戏教学模式是培养我国网球后备人才的有效训练方式和手段。

叙事性游戏；幼儿；网球；最近发展区

网球运动是一项有趣且优雅的体育运动，但在学习的过程中并不容易上手，初学者常常会遇到困难和瓶颈，特别是在幼儿启蒙教学的阶段，容易导致幼儿对网球的兴趣逐渐下降，甚至放弃学习。依据维果斯基的游戏理论和最近发展区理论，在幼儿网球启蒙教学中，根据幼儿生理、心理特点，融入叙事性游戏进行辅助教学，可以活跃课堂气氛，使幼儿学习网球的热情高涨，有利于幼儿在游戏的情境中快乐地学习，激发幼儿学习的兴趣。

1 维果茨基游戏理论的主要观点

维果茨基是前苏联著名的教育学家和心理学家，社会文化历史学派的主要代表人。维果茨基游戏理论是该学派的主要思想观点的集中体现，其著作核心是游戏在人的高级心理机能中的作用，并使用这一核心理论呼应游戏与儿童情感发展、游戏理论与幼儿认知发展的关系，阐述了游戏理论的独特见解［1］。

1.1 游戏是幼儿发展的源泉

维果茨基认为幼儿的发展源于游戏，游戏是幼儿发展的工具，是幼儿自愿、自由、快乐地活动，游戏极大促进了幼儿学习的积极性，幼儿在形式多样的游戏中，主动地接受知识，同时，游戏最大的激发了幼儿学习潜能，给予幼儿源源不断地学习动力，促进幼儿向更高水平发展。游戏中，幼儿得到了自己渴望扮演的角色，承担角色赋予的责任，例如在警察抓小偷游戏中，让幼儿扮演警察角色，幼儿会瞬间升华自己，从立正、稍息的姿态上，表现出严肃认真的态度，明确自己的职责抓小偷、抓坏人，这一行为意识表现远远超出了幼儿本身的能力发展，幼儿在身体、智力、社会性、意志行为方面都得到很大的提高，所以游戏是幼儿发展的源泉［2］。

1.2 游戏领先于发展

游戏的发展性还体现在游戏本身也随着幼儿的发展而发展，由简单到复杂，由低级到高级［3］。在游戏与发展的关系问题上，和皮亚杰为代表的观点不同，维果茨基认为游戏领先于发展。正是因为幼儿在游戏中有了超越自己本身阶段水平的表现，在游戏活动中的幼儿，能在原有的发展基础上挖掘潜在的发展水平，孕育了新发展的可能性。可以说游戏的发展使幼儿在身体、智力、社会性、意志行为方面得到全面发展，并推动了最近发展区理论的形成。

1.3 游戏创造了幼儿的最近发展区

最近发展区理论是维果茨基以高级心理机能的理论为基本出发点建立起来的，“最近发展区”又称为“潜在发展区”，即幼儿自己独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴帮助下解决问题的潜在发展水平之间的差距。维果茨基认为，游戏创造了幼儿的最近发展区，即幼儿在游戏表现出来的能力水平要高于他在日常生活中的所表现的能力水平，游戏促进了幼儿的发展。游戏理论帮助教育工作者很好的认识幼儿现阶段所有的发展水平，更多的关注幼儿个体本身的培养提高及个体的差异性和特殊性，同时尊重幼儿的主体性和重视教师准确把握并干预的重要性。使教育工作者不会仅仅停留在幼儿已发展的水平上，而是更多的重视游戏中提高幼儿潜在发展水平这一动态过程。

2 叙事性游戏的内涵

2.1 维果茨基的思想体系是建构叙事性游戏的重要基石

叙事性游戏是在维果茨基游戏理论的基础上发展起来的，由于想象性游戏在当今世界各国的幼儿生活中已逐渐消退，成为了幼儿教育机构课程强化创造游戏的原因，因此，叙事性游戏应运而生。

依据维果茨基的游戏理论和最近发展区理论，成人对幼儿游戏的指导具有重要作用。成人要很好地认识并把握幼儿的最近发展区，游戏便是最有效的活动和最独一无二的教学手段。那么，教师在幼儿网球启蒙教学中融入叙事性游戏进行辅助教学，活跃了课堂气氛，使幼儿学习网球的热情高涨，在愉悦的学习气氛中幼儿的基础技能水平得到最佳的发展，就是成功地抓住了幼儿网球学习的最近发展区，这是培养幼儿网球运动兴趣和培养我国网球后备人才的关键所在。

2.2 叙事性游戏理论的界定

叙事性游戏，是以叙述某一特定的故事情节为前提，也称为情节游戏，它是通过一定故事情节（或脚本），来塑造人物，从而表现游戏的主题思想。一般来说，叙事性游戏的设计，都要求具有简练、集中的核心故事，鲜明的人物个性，典型的故事情节和生动的细节，并力求根据幼儿喜欢的故事、神话及儿童节目等创编游戏情节，让幼儿以叙事性角色扮演为重心，在游戏推进中通过叙述故事情节，进行有始有终的表达。

2.3 叙事方法与幼儿游戏

社会文化历史学渊远流长，其中叙事（故事）更是在其中扮演不可或缺的角色。人们不仅利用它来整合自己的思想，并将得到的知识转化，也可以用于深入生活，参透本质，幼儿阶段也不例外。“思维的本质是一种叙事性思维，幼儿的思维、记忆、想象等都是故事情节（或脚本）导向的。”幼儿阶段，叙事分为三种“个人生活故事、想象故事、脚本。”幼儿的游戏常常为角色扮演——一种象征性游戏。幼儿通过身体的本能和生活中的记忆来产生并参与到游戏中。［4］

3 叙事性游戏的特点

创编叙事性游戏要求游戏参与者把共有观念与故事情节融合在一起，通过一定的故事（脚本），来塑造人物，并表现游戏的主题思想。一个成熟的叙事性游戏具有创造性、社会性、挑战性、想象力及叙事结构等特点。

3.1 创造性

叙事性游戏根据课程内容和幼儿生活中最向往的动漫角色及幼儿阶段的生理、心理发展特点，创造编撰叙事故事情节，以吸引幼儿全身心地投入，使其集中注意力。当幼儿融入到叙事性游戏故事情节中时，教师会继续引导幼儿发挥自己的创造力，不断地将游戏与课程内容，故事情节拓展，创造新的角色与叙事情节。例如幼儿在热身跑时，将自己想象成超人在空中飞，仿照比例在教师的引导下继续让幼儿发挥自己的想象，进一步将自己想象成为其他的期待角色，并完成相应的课程内容练习。

3.2 社会性

在叙事性游戏中我们把幼儿设定成为一个个小超人，扮演小超人的角色，这时原本天真自然的幼儿会赋予自己超人一样的使命感，保卫世界和平，赶走坏人，这是幼儿在叙事性游戏故事情节中远远超越本身自我意识能力水平的社会性表现，此时他们往往完全将自己与角色融为一体。

3.3 挑战性

在叙事性游戏中，故事情节是根据幼儿自身现阶段水平与幼儿的潜在发展水平来设定的，也就是按照维果茨基的最近发展区理论合理设置叙事游戏情节。一方面要设定与幼儿自身能力相符合的难易程度的游戏，另一方面要设计与最佳发展水平相应难易程度的游戏，使其具有挑战性。例如小超人（幼儿）能达到将定点把炸弹（球）打中到的相应区域这一水平时，接下来就让小超人慢慢过度到移动点能将球打中到目标区域的能力，逐渐加大难度，让幼儿在叙事游戏情节中不断挑战，获得自我成就感，从而激发幼儿兴趣和潜能。

3.4 想象力

叙事性游戏通过叙述角色、描述故事情景和叙述时间结构让幼儿融入故事角色和故事情节中，幼儿通过教师的描述需要充分发挥自己丰富的想象力，这样更具有开拓幼儿思维空间的作用。

3.5 叙事结构

叙事性游戏具有一个科学的叙事结构，叙事结构是由叙述主体，叙述的时间结构及叙述语言构成。其中叙述主体包括拟作者、叙述角色、叙述态度、叙述角度；叙述的时间结构包括情节的时间顺序、情节密度、主观心理时间；叙述语言包括概述、场景描写、及时对话。例如，在幼儿网球启蒙教学中，设计叙事性游戏时，让幼儿主体扮演小超人角色，把网球场设计成一个大基地场景，给定时间、情节、场景描述，让幼儿融入到游戏中。

4 叙事性游戏在幼儿网球运动中的应用价值

4.1 叙事性游戏教学手段，能激发幼儿参与网球运动的兴趣

幼儿来参加网球学习最大的动力来自于对网球运动的兴趣。叙事性游戏设计最大的特点之一是根据幼儿最喜欢的故事、神话、儿童节目等创编游戏情节。这种以叙事性角色扮演为中心的故事游戏，会给幼儿带来新异的刺激，始终能让幼儿在练习中保持高度的运动兴趣。

4.2 顺应幼儿的天性，实现游戏与网球基本技能的相互渗透

叙事性游戏的故事角色扮演顺应了幼儿的天性，将故事情节与幼儿日常喜欢的动漫人物相结合，与网球教学内容的基本技能融合在一起，幼儿通过以自己日常喜欢的动漫人物为角色扮演的方式进行游戏，就能在游戏娱乐的过程中，掌握网球基本技能。例如：炸弹与超人这个角色扮演游戏，幼儿扮演超人，炸弹即一颗颗网球，就是充分地利用了幼儿对超人的好奇、好动、好模仿的特点。这些叙事性的游戏素材都来源于生活，使幼儿更容易接受，能够更快地进入到学习状态［5］。

4.3 叙事性游戏中学习新知识

网球运动技术的学习相对来说比较复杂，尤其是幼儿对重复练习的动作，更是容易失去学习兴趣，在设计叙事性游戏时，将各个网球技能知识融入到各种叙事性角色扮演的游戏当中，让幼儿作为主体来参与其中，可以活跃课堂气氛，使枯燥的技术练习变得生动有趣，这种通过将单一的教学内容设计成丰富多彩的叙述故事情节的形式，不仅能有效激发幼儿的学习兴趣，更是让幼儿在“学中玩，玩中乐”，在欢乐中学习到新的知识与技能。

［1］维果茨基的游戏理论对发展幼儿主体性的启示［J］.文教资料，2009，（10）

［2］余震球选译.维果茨基教育论著选［M］.人民教育出版社，1994，5: 17.

［3］吕晓，龙薇.维果茨基游戏理论述评［J］.学前教育研究，2006，06: 53-55.

［4］Pentti Hakkarainen，Milda Bredikyte，Kaisa Jakkula，Hikka Munter，武欣，宋占美.叙事性游戏中成人的游戏引导与儿童的游戏发展［J］.学前教育研究，2014，04:3-10.

［5］苏莉.美国SPARK课程对我国中小学体育课堂教学中游戏运用的启示［J］.当代体育科技，2016，19:159-160.

The Application of Narrative Games in the Tennis Enlightenment Teaching for Children

SUN Jinrong，DU Xiangyu

The narrative game builds on Vygotsky Game Theory and Zone of Proximal development Theory is extremely suitable for the enlightenment tennis teaching of children.This paper explores the application value in children’s tennis teaching which utilizes the connotation and characteristics of the narrative game.TheConclusioncan be drawn after the research:this new type of game teaching method possesses the functions of arousing children’s interests and achieve the mutual penetration between games and tennis basic skills. Meanwhile,it can let the teachers grasp the children’s zone of proximal development successfully.Therefore this new type teaching model is an effective training method and means to train the reserve talented tennis players in China.

narrative games;children；tennis；Zone of Proximal development

G812.45

：A

：1003-983X（2017）05-0465-03

2017-04-03

孙金蓉（1962-），女，湖北武汉人，硕士，教授，研究方向：体育产业经济与管理.

武汉理工大学体育部，湖北武汉 430070

Department of Physical Education，Wuhan Hubei，430070