基于MOOC的高校“思政”课翻转课堂教学模式改革研究

章根红，张 晔，尹红婷，李洪全



基于MOOC的高校“思政”课翻转课堂教学模式改革研究

章根红，张 晔，尹红婷，李洪全

(东南大学成贤学院，江苏南京 210000)

为改变传统的教授方式和学生的学习方式，促使教学理念和教学机制的变革，笔者在深入学习研究基于MOOC的“翻转课堂”教学模式的基础上，随机抽取了50名学生对《思政》理论课部分章节进行了“翻转课堂”的试点教学，最后对这部分学生进行了访谈和满意度调查，并对此次试点教学的成效进行了及时的总结，为今后其他课程开展“翻转课堂”的教学研究和改革奠定理论基础。

MOOC；思政课；翻转课堂；教学改革

“翻转课堂”教学模式是相对于传统课堂教学而言的，在传统的课堂教学中，以教师传授知识为主，课下学生完成各种作业进行知识的消化与理解[1]。而基于MOOC的“翻转课堂”是一种全新的教学理念，在课堂上学生能够探索问题,完成家庭作业或从教师那里得到个性化的指导,课下学生借助网络学习老师上传的教学视频以及公开的网络资源,自主完成知识体系的构建[2]。目前，越来越多的高校将翻转课堂模式运用到实际教学当中后取得了可喜的成效。为了解《思政》翻转课堂的实施情况、学生的学习体验以及试点后的教学效果，笔者在自己所带学生里随机抽取了50名学生进行试点教学，本次试点充分利用了已有的MOOC课程资源，在智慧树中文MOOC平台上供学生线上学习“思政”理论课程后，在线下课堂与学生互动讨论热点、难点知识，并在试点后对其进行了问卷调查。本次调查共发放问卷50份，回收50份，有效问卷49份，有效率为98%。

一、MOOC在线教学

（一）课程视频

基于MOOC的“翻转课堂”的教学模式，学生线上学习的主要内容是课程视频内容，因此，课程视频的完整性及流畅性对提高学生的学习积极性尤为关键。笔者在问卷的第一题中对课程视频的观看效果进行了调查，结果显示：71.4%（35／49）的学生认为课程视频结构合理，有针对性且名师们的讲课生动形象，条理清晰。这充分说明该课程的视频教学得到了学生的充分认可。同时，有部分学生坦言相比于教师在课堂授课的情况来说，学生独立学习课程视频时会做其他事情，导致分神。这对自制力不好的学生来说是一个值得深研的问题。

（二）课程讨论区

智慧树网站为《思政》理论课视频教学设有课程讨论专区，为学生与老师之间以及学生与学生之间提供了交流互动的平台。在这个平台上，学生可以就课程视频学习过程中针对课程的内容、课后作业以及课外延伸等一系列问题向老师请教，同时也可以与其他同学进行交流和探讨。问卷的第二题中对这一项进行了调查，结果显示：69.4%（34／49）的学生表示很享受在学习过程中，还能与其他同学进行互动、交流；但83.7%（41／49）的学生表示与教师在线互动的机会不多，授课教师团队未能及时关注学生的提问。

（三）课程资料

为辅助学生更好地理解教学内容，同时扩宽学生的学习视野，智慧树网站上享有授课教师们上传的一系列《思政》相关视频、教案以及阅读文献。问卷的第三题对这项进行了调查，有75.5%（37／49）的学生非常喜欢教师额外补充的学习资料，18.4%（9／49）的学生表示对补充的学习材料态度一般，6.1%（3／49）的学生表示不喜欢。由此可见，拓展材料的提供得到了绝大多数同学的青睐。

（四）教学大纲

《思政》理论课课程在智慧树网站上有教学大纲，它是实施教育思想和教学计划的基本保证，是进行多媒体教学、教学质量评估的重要依据[3]，也是指导学生学习的规范性文件，对制定个人学习计划有很大帮助。问卷第四题中对这一项进行了调查，有77.6%（38／49）的学生习惯在视频学习新内容前，首先看下教学大纲，以便更好地掌握课程内容。因此，教学大纲的设置得到了较高的认可度。

二、课堂教学

（一）教师定位

课堂教学是基于MOOC的“翻转课堂”教学模式改革的重要组成部分，教师与学生通过线下就所学课程内容进行的互动讨论、辩论、演讲等方式，使得学生线上学习的知识得到更好的巩固，从而使学到的知识得到了内化，提升了学生的能力。关于线下教师这个角色的定位，问卷第五题中对这一项进行了调查，61.2%（30／49）的学生认为，教师在线下课堂中更多扮演的是“引导者”角色；24.5%（12／49）的学生认为，教师在线下课堂中扮演的是“组织者”的角色；14.3%（7／49）的学生认为教师在线下课堂扮演的是“知识传递者”的角色。由此可见，学生对教师在线下定位的角色比较满意，教师不仅仅是“知识传递者”，更是帮助学生完成知识内化和能力提升的“引导者”。

（二）课堂形式

在问卷的第六题中问卷调查学生最受欢迎的课题形式时，55.1%（27／49）的学生表示最喜欢的线下课堂形式是“小组讨论”；30.6%（15／49）的学生喜欢“辩论赛”的课题形式。调查备注栏里显示最不喜欢的课堂形式是“演讲”，在之后的调查访谈中，有学生坦言，小组讨论和辩论赛的课堂形式大家都可以参加，同学们可以各抒己见，讨论激烈时可以激起思想的火花，而演讲可能只有个别同学参与，无法调动起其他同学的积极性。因此，这一调查结果为高校《思政》理论课的教师们如何合理安排课题教学活动提供了参考。

（二）课堂参与

针对学生在线下课堂发言的频率进行了调查，问卷第七题中关于这一项进行了统计调查，18.4%（9／49）的学生表示自己课堂发言的次数非常多；36.7%(18／49)的学生表示发言的次数比较多；16.3%(8／49)的学生表示一般；12.3%（6／49）的学生表示很少发言；但也有16.3%（8／49）的学生表示自己几乎没有在课堂上发言过。这一调查结果充分显示，“翻转课堂”中学生参与课堂互动情况仍然集中在一部分同学身上。在之后的调查了解后发现，这些几乎不曾发言的同学很多是因为“不好意思”，有的是因为“对讨论的专题准备不充分”，还有的同学是因为“对讨论本身没兴趣”。因此，如何最大限度地提高学生的参与热情，营造分享讨论的氛围，创造条件让每一位学生都积极参与到课堂中来是课堂教学中教师需要深思的问题。

三、综合评价

（一）学习效果

调查问卷第九题中，针对“翻转课堂”试点教学的学习效果调查统计显示，有75.5%（37／49）的学生认为“思政”课采取的“翻转课堂”教学方式能够有效帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。这充分说明，《思政》课程让学生提高学生的道德意识和法律意识，从而实现了课程的培养目标。

（二）学习效率

关于“翻转课堂”式学习的学习效率问题，问卷第十题中关于学习效率方面的调查，有40.8%（20／49）的学生认为采取线上线下相结合的模式学习的效率比较高；有28.6%（14／49）的学生认为学习效率一般；还有30.6%（15／49）的学生认为这样的学习模式效率较低。这说明部分学生在接受了多年的传统教学模式后，再接受“翻转课堂”的教学模式学习，还不能有效的合理安排自己的学习计划，达到最佳的学习效果。

（三）适应程度

针对学生对“翻转课堂”教学模式的适应程度方面，问卷第十一题对其进行了调查，结果显示，有44.9%（22／49）的学生选择了“非常适应”；有32.7%（16／49）的学生选择了“一般”；但也有22.4%（11／49）的学生选择了“不能适应”。在之后的访谈中了解到，选择不适宜的原因很多，如“花的时间多，但学习效率较低”、“学院网速不稳定，影响学习”、“线上线下需要付出太多时间查阅相关资料，才能较好地参与课堂互动环节”。

四、“翻转课堂”教学模式优点分析

（一）教学优点

在基于MOOC的翻转课堂教学模式的应用中，学生的主体性地位得以凸显，学生逐渐成为学习的主人。线上的教学视频，学生可以根据自己的时间安排视频课程的进度，掌握学习内容和学习量，对整个学习内容有整体把控。线下的课堂上，学生与学生之间、学生与教师之间的互动更加明确频繁，培养了学生自主学习能力、分析解决问题能力、团队合作的能力以及沟通交流能力，使能力培养与知识建构能够得到有机的结合。同时，讨论中遇到的问题也可以及时解决，让不同能力的学生都获得学习成绩感，并转化为学习动力。

（二）教学效果

为了客观了解学生对翻转课堂教学的认可度，问卷第十二题让学生对“翻转课堂”教学模式进行表态。调查结果显示：77.6%（38／49）的学生表示喜欢“翻转课堂”教学模式，并表示支持这种教学模式的改革；10.2%（5／49）的学生对此教学模式的态度“一般”但也有12.2%（6／49）的学生不喜欢这种教学模式。总体来说，绝大部分学生适应“翻转课堂”教学模式在《思政》理论课上改革，这让同学们能充分享受来自全国各地优秀思政课教师的风采，增强了思修的教学效果，同时该教学模式可以满足学生的学习需求，提高了学生学习的效率。

（三）满意度调查

问卷最后一题是对该教学模式的总体满意度调查，结果显示：对该教学模式改革非常满意的占44.9%（22／49）；对该教学模式改革比较满意的占36.7%（18／49）；对该教学改革模式不满意的占18.4%（9／49）。总体来说，绝大多数学生对基于MOOC的教学模式改革持支持态度。

五、基于MOOC的“翻转课堂”教学模式存在的问题和对策

1. MOOC在线平台的功能有待于进一步完善。MOOC平台设计的交互性不强，操作有些复杂，从而使部分学生不明白平台的功能。同时，平台的稳定性还有待于提高，如视频打开无法操作，课程视频进步没有提醒，从而影响了学生学习的积极性。

2. 学生的适宜性差别较大。基于MOOC的翻转课堂教学模式改革是为学生提供自主探索的良好氛围、丰富的学习资源和相对轻松自由的学习环境。课堂也从教师的“满堂灌”转变成学生为信息加工的主体，学生的学习方式、学习方法、学习环境、学习角色都发生了改变。但由于学生的学习爱好和学习动机各异，导致学生对“翻转课堂”教学的适应性也出现了两极分化。一部分对《思政》课学习兴趣浓厚、自制力强的学生在“翻转课堂”学习中表现得更为积极主动，最终的学习效果也较好；但对于自制力较差、被动学习的同学来说，在“翻转课堂”的学习中表现出不适应，不仅没有在线上的视频课程学习收获知识，也在线下的课堂讨论中表现平凡，从而导致学习效果并不理想。

3 大班教学促使师资力量不足。“翻转课堂”教学模式在线下课堂上是要求师生共同完成作业答疑、交流互动、协作探究，以达到知识充分内化的目的，这也是“翻转课堂”核心环节。在有限的课堂时间要求师生之间的互动充分这对于大班教学来说，非常困难。班级人数越多，教师关注到每一位学生的学习情况的机会越少。在我国，各级学校的班级人数约在50人左右，而在我国高校，由于“思政”课师资配置稀少，往往都采取大班教学。平均每位老师带3~4个班级。授课教师面对如此人员众多、空间拥挤的课堂，仅对学生进行较好的传统式授课就是一个挑战，更何况还要在有限的课堂时间里和学生进行互动、交流和小组讨论共同活动，这无疑具有相当大的难度。

因此，建立基于MOOC的“翻转课堂”教学保障机制，首先，要减少平台的不稳定性，提升平台自身的吸引力，从而更好地为师生服务。其次，要加强对学生的个性化教育，通过与学生深层次交流，开展个性化的思想道德教育指导，具体问题上给予个性化辅导和帮助。最后，要配备师资齐全的高素质助教团队，充分发挥教师团队之间的互助协作，对学生提供有针对性的辅导和学习支持，从真正意义上提高“翻转课堂”的教学质量。

综上所述，基于MOOC的“翻转课堂”教学对于高等教育有较强的应用价值，实现了学生的主体地位，激发了学生的学习兴趣，从而培养了学生自主学习的能力，避免了当前高等教育中存在的弊端。经过实践检验发现，采取“翻转课堂”教学之后学生的自主学习意识和能力得到加强，这为其他课程的教学研究和改革也提供了理论依据。

[1] 张金磊，王颖，张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012(4): 46-51.

[2] 张金幕, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012(4) : 46-51.

[3] 李聪. 基于MOOC的《思想道德修养与法律基础》课混合式教学研究[D]. 南昌：江西师范大学，2015: 35.

(责任编校：付春玲)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.040

G641

A

1674-327X (2017)02-0127-03

2016-07-16

江苏高校哲学社会科学基金指导项目（2016SJD710205）

章根红(1985-)，女，安徽芜湖人，讲师。