专题学习网站信息系统开发类课程教学模式研究

郭 崇，卢曼慧，谷宝华，张彩虹



专题学习网站信息系统开发类课程教学模式研究

郭 崇1，卢曼慧2，谷宝华1，张彩虹1

(1. 辽宁工业大学管理学院，辽宁锦州 121001；2. 辽宁工业大学教务处，辽宁锦州 121001)

专题学习网站是以专题知识为导向建设学习平台，按照任务驱动、探索、交流、反馈等思路构建网站框架，学生通过平台进行自主学习、探究学习及协作学习。本文以信息系统开发类课程为对象，设计开发一套专题学习网站，并以学习专题为主线，结合学生学习特点设计课堂教学过程，对转变学生学习方式、整合课程知识点、丰富教学资源、延伸课堂教学等方面具有重要意义。

专题学习网站；信息系统开发；学习方式；教学模式

一、专题学习网站建设意义

(一)转变学生学习方式，激发学生学习兴趣

一方面为学生创造良好的学习环境，引领学生以课程中的某个专题或多个专题为主线进行探究，自主及协作学习，有效改变学生的学习方式和学习能力，变“吸收”为“参与”，变“被动”为“主动”；另一方面，通过平台的“互动性”，可以有效促进教师与学生、学生与学生的沟通交流，进而增进师生感情以及学生间的合作意识，激发学生的学习兴趣[1]。

(二)同步教学进度，统一教学内容

信息系统开发的本科教学一般需要开设多门课程，但这些课程在知识结构和内容上有所交叉，在教学中一般由不同的任课教师进行讲授，这必然会影响课程的连贯性以及对知识进行综合运用的效果，有些内容的重复讲授还会降低教学效率。如果借助专题学习网站进行资源共享，整合课程知识点，构建教学专题，合理安排教学任务，不但可以同步教师的教学进度，而且会统一教学内容。

(三)延伸补充课堂教学、学生学习过程更具持续性和方向性

由于教学课时限制，教师对有些课程内容没有更为深入和详细的讲解，尤其是实践性和操作性较强的课程，需要反复操练，因此教学课时很难满足实际教学需要。如果借助专题学习网站，教师可以根据教学内容和教学目标整合多方面知识，建设知识库，为学生提供丰富而完备的知识内容和设计资源，还可以在线布置操练题目，在线进行检验指导，弥补课上时间不足，延伸补充课堂教学，使学生的学习过程持续进行，为学生指明学习路线。

二、专题学习网站研究现状

(一)研究视角方面

纵观专题学习网站的相关研究发现，专题学习网站的设计与开发研究较多，应用方面研究以浅层探讨为主；专题学习网站的热点追踪式研究占绝对优势，而常态化的深入研究不受关注；尤其专题学习网站在高校专业教学中的支持和应用甚少。

(二)网站建设方面

现有国内的专题学习网站建设还较为薄弱，较多专题学习网站以网络教育资源堆积而成，结构死板；专题网站侧重知识点的展现忽略了学习者学习模式学习过程的设计，实践和互动效果差强人意。

(三)技术基础方面

Web3.0环境为建设、开发和优化专题学习网站提供了良好的技术基础，但是专题学习网站大多是外包开发，开发人员对教学内容教学方式等问题掌握不具体，因此在进行网站设计时只重视功能模块的实现而忽略网站的操作性。因此，专题学习网站建设缺少教学设计理念和教学经验与网站建设技术的有机整合。另外由于教师缺乏网站建设和维护技能，部分网站更新速度慢甚至很长时间不更新，因此缺乏长久吸引力，丧失了利用价值[2]。

三、专题学习网站建设原则

(一)构建既有针对性又有探索性的学习专题

一方面教师结合学生特点，依据课程教学体系、教学目标以及对课本内容的重构构建；另一方面要给学生留下思考和探索的空间，为学生拥有新发现、新构想抛砖引玉而构建。

(二)构建实时评价系统

教师在线进行客观题、主观题、操作题的评价，并对学生的专题参与程度、认识程度及提交作品情况进行评价。教师通过量与质的双重数据分析学生对知识的理解和运用程度，发现学生间理解差异，进行有分层教学。

(三)侧重内容的整合性

传统教学是每位教师按照教学大纲制定教学计划，开展教学，因此很难保证知识点的连贯性和统一性。网站对知识点进行整合，以专题内容为主线，以非线性的网状结构重组知识点[2]，并结合学生学习反馈开展课堂教学，贴近学生的认知规律。

四、专题学习网站主要模块设计

(一)结构化知识展示

将基础知识、重难点、微课堂、实践任务、试题库等资源信息，以教学专题为主线进行知识结构化重组，降低教材学习单调性。这部分将与教学内容紧密结合，通过该模块使学生确定专题，明确学习任务，按照要求自主学习。

(二)扩展性学习资源

以专题为核心，以结构化知识为基础扩展学习素材：如知识应用和发展动态、设计案例、设计素材和相关资源的网站链接等。通过该模块可以综合学科知识，拓宽学生知识面。

(三)网上协作讨论空间

构建网上协作讨论、答疑指导和远程讨论区域，作为学习和辅导的补充。学生以分小组制定研究计划，搜集资料，进行分工式协作学习。

(四)实时评价系统

包括出题、应答、批阅和题库管理区域，教师可以上传课堂作业、布置实践任务等。通过该模块学生可以判断知识的掌握情况，从而有针对性的学习，及时进行知识修补；教师可以根据评价结果和学生的学习过程考查学生。

五、专题学习网站教学模式的设计

(一)学生活动

学生确定学习目标和学习专题后，主要以自主探究和小组协作的方式完成相应的学习任务，小组可以集中起来进行讨论、分享各自观点，并以小组作业提交的方式上传至网站，进行组间互评和自我评价。步骤如下：

1. 课前预习，确定专题。学生主动的、有意识的确定专题知识脉络进行下一步学习，培养自身问题意识，保持思考的状态。

2. 自主学习，探究学习。学生根据教师任务将新旧知识彼此联系，构建知识脉络，通过自主探究式的学习方式，不断调整自己的知识储备与知识范围。

3. 协作讨论，解决难点。学生可以以专题学习小组为单位，制定研究计划，搜集资料，进行分工式协作学习；针对专题难点问题，通过网站模块进行分析讨论，培养学生自主解决问题的能力，同时加深学生对知识点的理解。

4. 在线测评，自我评价。学生通过网站查看学习成果，从中查漏补缺，提升自己的学习效果。

(二)教师活动

任课教师依据课程知识体系，考虑企业对人才实际需求，整合课程知识点构建学习专题，统一教学，如以解决某类系统开发中的技术问题为专题，以某个功能实现为专题等；教师根据学生对专题任务的完成情况和评价结果合理安排教学内容和教学过程；教师可以上传各种教学资源和课堂作业，并进行在线辅导和总结评价。

1. 网络教学。通过网站布置教学任务，课堂作业，线上考核等内容，监测学生的学习过程和学习效果，经过严谨分析给出评价和反馈意见。

2. 课堂教学。根据学生对专题知识的理解程度进行有针对性的课堂教学设计，提高教学效率。

[1] 曲艳红. 基于信息技术的教学方法[M]. 哈尔滨：哈尔滨工业大学出版社，2015：151.

[2]李博博,王蕊. 专题学习网站的建设价值与应用策略研究[J]. 网络研修，2014(9)：32-34.

[3] 徐啸. 基于史密斯－雷根模型的在线学习网站的教学设计与实现——以《教育技术学导论》课程为例[J]. 资源建设，2015(9)：45-47.

(责任编校：李延军)

10.15916/j.issn1674-327x.2017.02.037

G642.0

A

1674-327X (2017)02-0119-02

2016-09-24

辽宁工业大学2016年教改立项(2016039)

郭崇(1980-)，女，辽宁辽阳人，讲师，硕士。