交互式电子白板在数学教学中的应用及存在的问题

柴进运

摘 要 阐述交互式电子白板在数学教学中的作用，指出交互式电子白板在数学教学应用中存在的问题，以期更好应用交互式电子白板，促进初中数学教学质量。

关键词 交互式电子白板；初中数学；新课改

中图分类号：G633.6 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0024-02

1 前言

在新课改的教学背景下，利用先进的教学方法与教学设备如交互式电子白板来辅助数学课堂教学，可以改变传统教学模式下固有的师生关系，不仅优化了教学方法与教学资源，而且显著提高了数学课堂教学质量。将数学课堂教学与交互式电子白板进行有效整合，能增强教学的有效互动，活跃课堂氛围，让学生在不断探索与研究中获得新知。

2 交互式电子白板在数学教学中的作用

能够改变教学环境 交互式电子白板应用到初中数学课堂教学中，给数学课堂带来全新的学习氛围及多样化的学习感触，通过生动的形象以及动听的声音，高效激发学生的学习兴趣。同时为学生创建有效的教学情境，唤醒学生的学习情感，帮助学生将学习的热情与积极性全面激发出来。教师要站在数学的角度，努力钻研交互式电子白板教学，利用这种教学技术来帮助自己提高教学效率。通过在数学课堂教学中融入交互式电子白板技术，教师能像使用传统教学中的黑板与粉笔一样自然而流畅，并将数学教材中抽象的数学知识形象具体化，让学生在掌握数学知识的同时喜欢上数学。通过为学生创建良好的数学环境，能激发学生积极的一面，丰富学生的情感，提高学生奋发学习的热情。

兴趣是最好的老师。在开展数学课堂教学中，教师要最大限度激发学生的数学思维，让学生在课堂上积极主动思考问题；要注意激发学生的好奇心，帮助学生创建出轻松愉悦的数学课堂，让学生主动参与到数学学习中。

能够增强学生的感性认识 通过交互式电子白板的生动形象演绎，能化静为动，增强学生的动手操作能力，充分调动学生的感官协同作用，这样在学习数学知识过程中，不仅可以明白数学教材中抽象的几何知识，还能了解其他图形的面积运算公式等，也就有助于帮助数学教师提高学生的观察力与想象力。

在初中阶段，学生的思维发展呈现出一定的规律性，要想从实际的问题中抽象出数学模型，帮助学生从形象思维转换到抽象思维，就要依靠具体的信息进行引导与启发。在传统的数学课堂教学中，教师只能依靠黑板与自身的语言来向学生传递信息，在形式上比较单一与简化，同时限制了数学知识自身的多层次、多角度。在初中数学课堂教学中运用交互式电子白板技术，能将抽象的数学知识直观地呈现在学生面前，能将教师难以用语言来讲述的知识形象地演示在学生面前，让学生通过自己的直观感受来学会这一知识。

能够优化数学课堂设计 人的思维模式中一直是形象思维为先，抽象思维通过形象思维的深化而形成。尤其是对初中生来说，他们对于直观的事物更具有浓厚的兴趣。因此，数学教师在开展数学课堂教学过程中，应该尽可能利用一些图片与实物等来将抽象的数学知识展示在学生面前，使学生能够通过自己的直观感受来更好地掌握数学知识。在初中数学课堂教学中，烦琐的数学概念以及空间变形等一些用语言难以完全阐述的知识点，都能通过交互式电子白板技术得到充分展现，有效解决学生在学习过程中遇到的困难。

在初中数学课堂教中运用交互式电子白板技术，能够扩展学生的数学思维，提高数学课堂的教学效率。如在教学用尺规作图过程中，让学生画出线段的垂直平分线，一般是让学生画出四条半径相同的弧线，并呈现出两两相交就可以了。教师为了让学生能更加透彻地了解线段两端距离相等的点的集合就是线段的垂直平分线，可以采用电子交互式白板技术，通过采用不同的半径画出两条相等的弧的交点，既可以是线段的同一侧，也可以是线段的不同侧，并采用定义法与全等法来进行验证。在传统的数学课堂教学中，是没有办法准确无误地向学生阐明这些信息的，也没有办法向学生展示这一知识的形成过程与内在规律。通过在数学教学中采用交互式电子白板技术，既能贴近学生的实际生活，又调整学生的思维模式，更能帮助学生建立完整的数学理念，从而突破在数学学习上的难点，促进学生的形象思维向抽象思维转变。

能够提高数学练习的效率 对数学知识进行练习，能让学生将学到的数学知识转化为数学能力，并向着最终发展成为自己的智力的方向发展。因此，在初中数学课堂教学中运用交互式电子白板，让学生对数学知识进行不同形式的练习，如游戏、选择与填充等。教师也可以让学生进行一题多变或多解等形式的训练。通过在数学课堂中运用交互式电子白板技术，能够有效改变传统数学教学中形式单一与枯燥练习题型，让学生不再对数学知识产生厌烦的心理。同时，在初中数学课堂教学中运用交互式电子白板技术，能让数学练习题更加直观与便捷地呈现在学生面前，将一些具有代表性的习题全面向学生进行讲解与批改。

3 交互式电子白板在数学教学应用中存在的问题

通过调查发现，部分教师表现出被动应用电子白板授课倾向，即所谓的“为了白板授课而用白板”，其主要表现为以下几个方面。

课堂教学设计牵强附会 一些课例中，教师为了体现电子白板的交互式功能，特意设计学生轮流上台在电子白板上画勾或划圈，一个很简单的授课内容被无限制地放大，设计的活动明显是为了使用电子白板，与教学内容牵强附会，使教学策略出现偏差。

电子白板角色定位不准 一些教师还不习惯使用电子白板授课，仅仅将电子白板的使用作为信息化教学的一种表现方式，在被动地使用电子白板时不经意间将大量的教学板书写到黑板上，一会儿使用电子白板表现一下，一会儿使用黑板写。殊不知电子白板完全可以取代黑板，并实现许多黑板不能实现的功能。纵观整堂课，黑板依然是主角。

部分课例从头至尾通过电子白板呈现教师制作的幻灯片，实质上是将计算机、投影、幕布组合放映PPT的形式，换了计算机、电子白板结合放映PPT，这时的电子白板仅仅发挥了投影加幕布的作用，教师只是给PPT演示换了个新舞台。这正是教师被动应用电子白板授课的典型案例。

4 结语

总之，要用好交互式电子白板，将抽象的数学知识更加方便快捷与直观地呈现在学生面前，且通过采用科学的方法来为学生解释数学概念与规律，让学生更好理解数学知识，以便提高初中数学课堂教学的质量。

参考文献

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