只拣儿童多处行

刘雯雯

这是一个倡导文化，期待回归本真的时代。

卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人之前就像儿童的样子。如果打乱了这种次序，我们就会造就一些早熟的果实，他们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”回想和反思当今的小学教育，现实是学生没有或者少有童年的生活。在学校教育中出现许多忽略孩子们成长过程中的“尊严、存在、快乐”的现象。

最近几年，大力提倡的教学理念，除了生本教育和新基础理论，还有回归儿童文化的思想。虽然名称不同，但都给教师指引了同一个方向：在小学阶段，我们要努力建立一种新型的师生关系：与儿童对话。对话，不是教师说和儿童听的关系。对话的关键是交流，是彼此呼应。师生关系在此基礎上是平等互助的。

我们呼唤儿童文化的回归，并以此作为改善师生关系的前提。何为儿童文化？儿童文化是儿童群体共有的精神生活、兴趣、需要、话语、活动、世界观和价值观的总和。它是由儿童创造的文化，是相对于成人文化而言的，它包括儿童内外两方面的生活：儿童的内部生活即儿童的精神世界，或称为“主观文化”；儿童的外部生活即游戏、探索活动、艺术创作等，或称“客观文化”。儿童在创造文化的同时也在塑造自我，完善自我。

儿童文化就孕育在儿童对世界的独特看法里，是一种诗性文化，儿童常常在现实世界和想像世界之间自由地转换，甚至模糊了幻想和现实的界线。儿童用想象为它建造了一个温馨的居所，并与这个世界一道居住于其中，享用它带来的无与伦比的欢愉。教师只有理解儿童文化，走进儿童文化，才能指引他们在学习的路上展现个体特性和气质特点。

以写作为例，“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写。”儿童作文必须实事求是，做到一个“真”字，即以写我为主要题材，以写实为根本原则，以此方能避免“无暇童情”的缺失。作为一名教育人，必须遵循儿童成长的规律，尊重儿童未成年的状态，珍视儿童清纯、天真、好奇和智慧的自然天性，不揠苗助长，把儿童看作生命发展的主体，激发孩子们天性自然的自主权，映照出儿童生命本质中最美好的“童心”，体现出儿童作为独立价值的存在。教师也要力求做到培养童心教师、打造童本课堂、守护童真教育。

教育家常说“牧养言语生命的野性”，因为有“野性”，才有“个性。”个性是儿童的灵魂。教师只有尊重儿童的个性，且充分调动儿童展示个性的积极性，并努力创设学生个性发展的广阔空间，那教育一定会展示出一片“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的世界！当教师关注到儿童文化，看到儿童的成长，眼中闪耀的不仅是一般的爱，更是一种不断发现孩子们新的蕴藏的激动。而更美妙的是，蕴藏因人而异，于是，作为老师，永远有这种目不暇接的风景。