浅谈生本教育在小学英语课堂中的运用

黄天婵

【摘 要】

在英语生本课堂中，小组合作学习模式仍是一种正在尝试的教学模式。因此，教师要不断更新教学观念，结合教学实际和生本课堂教学环节的变化，探索出适合生本课堂有效的小组合作学习模式，合理运用多元评价，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

“生本课堂”是一种新的教学形态。“以学生发展为本”是其教育理念，目的在于营造民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。生本课堂主张自主学习、合作学习、探究性学习。（约翰逊，2006）在英语生本课堂中，学生积极参与是大前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生是否积极投入课堂活动，参与面是否够深够广，直接影响课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师需转换角色，成为学生学习的伙伴，帮助学生构建学习共同体，即帮助学生通过小组合作学习平等地交流和探讨，提出自己独特见解、奇特想法，激励学生，最终提高课堂和学习效率。

1.实施小组合作学习的背景

在现行的大班授课制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生的课堂交往对象主要是教师，即使有小组学习，也往往成为一种形式，其效果难以断定。教师又往往忽视了学生展示个人能力的天性。这些传统的教学模式中学生不能作为学习主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到锻炼，这一教学模式也直接影响学生合作精神与创新能力的培养。目前我校采用生本课堂教学模式， 在学生中开展小组合作学习尤为必要。它将促进学生主体性的发展，培养学生探索创新精神，同时又培养学生能与人和谐共处、通力合作的意识与本领，从而达到学生在学习中学会合作，在合作中学会学习的目的。

2.实施小组合作学习时存在的问题

2.1学生参与不均衡

教学过程中，在合理安排学生讨论、合作学习的过程中，走过场、无目的、无针对性、无必要性的小组合作仍大面积存在。这样的小组安排导致学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，成绩落后的学生坐等答案，习惯于当听众，成绩好的学生没有成就感。

2.2学习合作不深入

有些课堂虽采用了小组合作学习，而且形式多样，课堂活跃，可为了赶课，提供给学生讨论的时间短，学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种现象屡见不鲜。

2.3教师引导方向偏差

有时教师为了充分体现小组合作的形式，让学生自由发挥，浪费了大量课堂时间，这种讨论也不可取。在此现象中，教師已失去了小组合作学习设计者和引导者的重心，更有甚者会影响小组合作质量。

3.在生本课堂开展小组合作学习的措施

3.1构建小组，合理分工

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。充分突出同组异质，异组同质 。在英语课堂中，实践证明，每小组由4人组成最佳，每人在组内有不同的角色，如组长，纪律管理员，作业管理员，发言人，其优点在于让每个学生都积极投入小组合作学习中，在课堂内外相互监督制约，互相学习。并且定期互换角色，保证每个学生的积极参与性及学习兴趣。在进行合作学习时，小组长负责统筹规划，组织引导组员完成老师布置的任务，其综合能力要求高，好成绩和号召力兼备；纪律管理员负责保证本小组上课纪律并且做好讨论时的纪律管理工作，责任心较强者均能胜任；学习过关管理员和作业管理员主要是负责课后的小组合作事宜，为保证英语生本课堂的高效，课后的小组合作学习更加不容忽视。

3.2明确任务，培养习惯

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功喜悦，因此能否处理优生与学困生的关系是重中之重，为防止加剧两极分化，优生更优，差生更差，活动中，每人各司其职，明确分工，明白自己在小组都是非常重要的一员，小组是一个整体，缺一不可。每个小组成员既是学习参与者，又是活动组织者，每个学生都需平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好学习效率；用很短的时间明确学习目标与任务，用协调合作的方法，提高小组合作学习效率，完成学习任务。同时，在平时学习中，应让学生养成良好的合作学习习惯，如培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等，可利用班会课时间进行小组团结合作的拓展训练，此活动能很好的反应在课堂小组合作学习中，学生之间不再抱怨，做到相互帮助，共同进步。

3.3评价方式，新颖有效

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。（林·格郎伦德，2003）通过多种鼓励性语言来保护学生自尊心和积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。以比赛竞争的方式进行评价更能激励学生的学习积极性。

4.有效的小组合作学习方式

4.1 对前置性小研究检测环节

学生在上课时对课前教师留的前置性小研究进行小组讨论，对小研究中出现的问题展开讨论，此环节的目的在于通过小组讨论完善本人的小研究，取长补短，达到对本节课主要内容有大体了解的目的，小组的讨论，能够提前解决一些本节课有可能出现的问题，并提出新的问题，以便在之后的环节进行完善。

4.2Pairwork环节

以往的对话操练往往通过两两对话完成，学生同桌之间进行操练。在英语生本课堂中，可多尝试新的对话模式，以四人为一学习小组组织合作学习，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成了有十几个小组组成的小班级。四人小组中，每个学生都有机会接触较多同学，也有向同学展示和发表自己观点的机会。在四人的小集体中，学生积极思考和操练，充分展示自己掌握的知识技能。在小组活动中，四人一组可进行课本剧的表演，使每个学生都能深入情境，加深对知识的理解。

【结 语】

在英语生本课堂中，小组合作学习模式仍是一种正在尝试的教学模式。因此，教师要不断更新教学观念，结合教学实际和生本课堂教学环节的变化，探索出适合生本课堂有效的小组合作学习模式，合理运用多元评价，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。

【参考文献】

【1】约翰逊.合作学习ABC【J】.上海：科学普及出版社，2006

【2】林·格郎伦德.教学中的测验与评价【M】.北京：轻工业出版社，2003

【3】李春江.教师在学生英语学习小组活动中的角色【J】.宁波工程学院学报，2006（2）