为轻松写作做铺路石

【摘要】学生进入到小学中高年级后会对写作犯愁，害怕写作文。如何提前为学生做好准备，为他们搭建通往写作的桥梁，是我们教学的一个重要任务。在此，笔者认为二年级写话训练应该从口头表达训练和即兴说话培养，在这当中加入发散思维训练；在书面表达训练中设置仿写、看图写话、命题式写作三个阶段进行训练；在评价体系上由自己、同学、老师三个阶段构成。通过以上几点，学生能在这些铺路石上顺利通往写作的彼岸。

【关键词】学生；口头表达；书面表达；评价体系

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文教学侧重点是要培养学生的综合素质，即阅读能力、写作能力、口语交际能力和识字认字能力。而要写出一篇好文章就一定要具备上述所有能力，所以培养学生的写作能力就是在培养学生的综合素质。对于二年级的学生来说，要认真做好写话训练的培养，才能够让学生尽早进入角色，为进入三年级的写作训练打下坚实的基础。为此，笔者将就这个问题来谈谈自己的一些看法。

一、口头表达训练与即兴说话的培养

口头表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以达到与人交流的目的的一种能力。从婴儿时期牙牙学语开始，就已经是在做口头表达能力的训练。简单而言，即把想要表达的事情表达清楚。关于说的这方面作为小学阶段最基本的，也是最重要的内容之一。作为教师的我们就可以适当训练。比如开展课前说短话的训练：要求内容不限，自由发言。刚开始学生有些不知所措，扭扭捏捏上台，满脸通红，半天憋不出一句话，几次推辞后想了想，最后鼓起勇气问我，老师，能不能自我介绍。我欣然答应。就这样，学生从最简单的说话开始，有了信心，更有了说话的内容。从本来害怕被老师点到名字上台说，到后面就成了渴望上台发言。这样训练的效果是明显的，学生的口头表达能力得到较大、较快的提高，为今后写作打下重要基础。即兴说话训练在这里指的是由教师出示 3—4个毫无关联的词，让学生迅速组织语言，把这些词连成一段有意义的话。这个训练能培养学生的发散思维。

在此，即兴说话是二年级学生发散思维较为恰当的训练方式中的一种。例如一开始我出示了“北京城”“ 海洋”“的”“ 灯”“整个”“变成了”这些词，学生很容易就能连起来，“整个北京城变成了灯的海洋。”这是比较简单的，用在一般的分析课文里。而在写作训练课上，我就会让学生看着老师出示的词，经过短时间的思考（1—2分钟左右），将这些词连成一段话。例如“妈妈、办公室、水龙头”这三个词，学生经过思考，可以说出“今天，妈妈在办公室里发现水龙头坏了，忙打电话叫人来修理。”也有学生说“办公室里的水龙头坏了，阿姨通知妈妈不用上班，在家休息。”甚至还可以说出更长的一段话。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同样的词不同的学生可以发散思维，变成不同的内容。这对今后的写作甚至是创新写作是非常有帮助的。

二、书面表达的训练

如果说口头表达训练、即兴说话训练是通往写作彼岸的准备，那么书面表达训练则是通往彼岸的垫脚石。

（一）仿写训练

或许学生在座位上甚至到讲台上可以把自己的意思表达出来，但是当拿起笔来，看到作文题目的时候，又半天憋不出一个字来，不知该如何是好。

在刚开始，我们可以让学生采用“抄”的方法，这对初学者并没有什么不好。冰心说过，“我常常抄袭，就是说，模仿別人的好句子”。就像做我们做数学题都是从例题开始入手，再解同类的题，最后解相似的题目。写作也是同样道理。要让学生尽快熟悉写作过程，认真把握好思路。这对将来构思一篇完整的文章有极为重要的作用。还要学会掌握写作素材，丰富写作内容。学生能够在仿写的过程中，收集写作素材，对今后自己写作有所帮助。当学生看到自己仿写出来的文章，发现还是一篇不错的文章。内心会比较开心，有一定的成就感。今后就会从心理上去真正喜欢上写作。而兴趣则是一位很重要的老师。

（二）看图写话训练

在这里我先将主动权交给学生。先出示图片让学生观察。接着让学生自己来说，告诉大家上面都有什么。我择机将学生说的词写在黑板上，在这过程中，我还适当提醒学生加入一些修饰性的词。这样下来，经过大家共同思考后，黑板上出现了最重要的“关键词”。这样课后学生写起来也就容易多了。最重要的是我们既给了学生独立思考的空间，也将他们引到我们想要走的路上来。

（三）命题式写作训练

这也是在二年级写作训练中的一个新、高台阶。要求学生要先学会审题，把握出题意图。在结合自己学过的内容，通过大脑认真思考，把它有条理写下来。对于二年级的部分学生来说，有些难度。我们应该适当给些点拨，鼓励他们大胆写作，多些包容，少些批评。这样学生就慢慢走上写作这个台阶。

三、评价体系的改变

对于二年级学生的作文评价，我们应以把握主线引导，鼓励为主的评价。

（一）学生完成写作后自我反思

学生可以自己寻找出这段话中的闪光点，这既可以是课文中优美句子的灵活运用，也可以是自己的原创。这样学生就能记住这些句子，为今后的写作做积累。

（二）小组内同学互评

学生直接互相交流后能够学习到对方许多的闪光点和发现不足的地方。由于学生的年龄相仿思考问题的角度或许会更加接近，发现问题的眼睛也会非常犀利。所以在这样的活动中他们能够提高许多发现问题和解决问题的能力。

（三）教师总评

所有的程序进行完后，都要将作业收齐交到教师手里进行总评。老师的任务是把习作分类，将作文中的好词好句收集起来，选择有代表性的词句通过幻灯片的方式播放给学生看。另外总结在这次习作中出现的问题，并告知解决问题的方法，今后再遇到此类问题可以应对。

过渡期总是会让人感到紧张，作为学生学习写作路上的引导者，我们应该耐心引导，细心为他们搭建桥梁，在新学年三年级到来的时候，能有足底气在踏上垫脚石顺利通往写作的彼岸。

作者简介：纪培旋，女，1977年生，广东汕头人，本科，小学语文高级教师，研究小学低部年级语言表达能力（包含口头表达和书面表达），为进入中高部年级写作打下良好基础。

（编辑：龙贤东）