高师学前科学领域实训课程体系构建与探索

张一楠

摘要：高师学前科学领域实训课程应以学生的科学素养和科学领域教育教学能力提升为目标，以幼儿科学实验（制作）实训、集体科学教育活动实训、科学区域活动实训、一日生活活动实训等四大模块为内容体系，采取“五三一”教学模式和“三三制”评价体系，从而保障教学过程的有效性和教学评价的科学性。

关键词：高师；学前科学领域；实训课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）05-0096-02

在高师学前师资培养方面，科学领域教学法成为学前师资培训的短板，迫切呼唤“做中学，做中求进步”的实训课程与教学体系。本研究从科学教育的发展趋势出发，结合学前师资人才培养需求，依据洛阳师范学院“科学发现室”建设机遇，初步架构了高师学前科学领域实训课程体系。

一、课程目标

近年来，教师的PCK（Pedagogical Content Knowledge学科教学知识）理论研究日渐成为教师教育研究的焦点。该理论启示我们，教师与学科专家最根本的不同是教师拥有独特的学科教学知识，即能够把学科内容知识通过一般性教育学知识的转化，使学生理解学科知识所蕴含的丰富内容，提升其学科知识掌握能力。而教师PCK的发展应该植根于真实的教育现场，唯有此师范生才能形成并发展出能够胜任教学工作所需的PCK，才不会成为理论上头头是道，教学实践中不知所措的“纸上谈兵”型教师。基于理论研究自觉，结合《幼儿教师专业标准》和《3—6岁学前儿童学习与发展指南》，我院学前科学领域实训课程的核心目标定位于提升学生的科学素养和科学领域教育教学能力方面，旨在夯实学前师资的科学基础，培养具有实际教育教学设计、组织、实施、评价、反思能力的学前师资。

二、内容模块

根据课程目标，通过行业专家论证、与幼儿园教师座谈、院系内部研讨等途径，构建由单一技能→专项实践技能→教育教学综合能力分层递进的四大实训内容模块，具体内容如下：

（一）幼儿科学实验和科学小制作模块

幼儿科学实验和科学小制作模块主要完成万物之理（水、空气、光彩世界、磁、电）、生命奥秘（植物、动物、人体）、科技生活（天体、人与自然、中国科技文化传承）等实验实训项目，重点是提升学生的科学素养。在内容安排方面，尽可能涉及面广，涵盖幼儿科学内容的全貌，拓宽学生的接触面，在教学过程中采取“教学做合一”形式，培养学生的动手能力和专业兴趣。

（二）集体教学活动实训模块

集体教学活动实训模块包括设计文稿（教案设计、说课稿设计）、文稿挑错（教案挑错、说课稿挑错）、组织教研（上课、说课、评课）等实训项目。该模块着重体现与科学领域集体教学能力相适应的专业训练要求。从不同类型的科学活动出发，澄清科学实验、科学制作、观察活动、测量活动的核心目标和具体教学流程，通过教案和说课稿挑错项目厘清幼儿科学教育活动中常见的问题和误区，在幼儿科学活动的组织教学、同课异构和反思评价中培养学生的教学能力。总之，集体教学活动实训模块，旨在全面提升学生的教学设计能力、专业反思能力和组织实施能力。

（三）科学区域活动实训模块

科学区域活动实训模块包括班级科学区角（科学区、益智区、数学区）、科学园地创建（饲养区、种植区、特色课程区）、科学墙面环境创设（科普知识画廊、操作性科学游戏墙面）等实训项目。该实训模块与当今学前教育的前沿发展接轨，重点突出科学环境创设能力方面的要求，与《玩教具制作》课程相结合，通过与实习基地幼教机构的共建合作，提高学生的就业竞争力，使其受益终身。

（四）一日生活活动实训模块

一日生活活动实训模块包括晨检、盥洗、喝水、来/离园、散步、采集、春/秋游等实训项目。幼儿园的一日活动中，处处隐含着科学教育的内容，教师应突破以系统知识为主线的设计方式，强调将科学回归生活，渗透于真实的生活活动中和问题解决过程中。基于该理念，本着提升学生科学素养、科学教育意识、教学能力的宗旨，把教学设计理论与随机教育活动结合在一起，规范一日生活流程，提升科學教育意识，创新一日生活环节的教育引导，切实提高学生的教学胜任力。

三、各模块教学实施的具体形式

通过让每个学生有计划的进行专业能力的实践和锻炼使每个学生都有机会强化和提高科学素养和教学能力，从而使学生理论与实践相联系，专业能力的养成与专业意识的形成有效互动和有机结合。

（一）幼儿科学实验和科学小制作模块

幼儿科学实验和科学小制作模块教学路径包括：教师介绍科学知识线索、学生亲历实验过程、师生共同创新科学教育资源等。如《万物之理——光彩世界》中“光的反射”科学小实验，通过PBL教学形式先抛出问题，两个平面镜夹角呈90度时，镜子中会出现几个实物？夹角呈120度时，镜中会出现几个实物？夹角呈多少度时，镜子中会出现4个实物？当夹角呈多少度时，镜子中会出现无数个实物？之后，让学生在实验操作中发现规律，并总结经验。最后，让学生创新摆法，以照片的形式提交作业，升华镜中谜实验，创新教育资源。

（二）集体教学活动实训模块

集体教学活动实训模块采用”一学四练”教学法。“一学”指教师讲授不同类型集体科学教育活动（观察活动、实验活动、测量活动、科技制作活动）核心目标、基本流程的设计要点。“四练”指教案挑错、同课异构教案设计、实训室仿真教学、幼儿园实战教学相结合。

（三）科学区域活动实训模块

科学区域活动实训模块与《玩教具制作》课程相结合，通过实地参访幼儿园，与学院美工社团合作等活动形式，使学生在真实环境中，在具体工作任务中感受、设计、制作、维护科学区角环境创设，拓展其视野的同时提升科学区域活动设计、观察、指导能力。

（四）一日生活活动实训模块

一日生活活动实训模块通过参访幼儿园、实地调研、项目汇报、教师总结提升等形式，把蕴含在幼儿园一日活动中的科学教育契机挖掘出来，提升科学教育意识，创新一日生活环节的教育引导，全面提升学生科学素养。

四、实训教学模式

学前科学领域实训课程采取“五三一”教学模式，即课前5分钟学生自主展示科学小活动、实训过程中至少掌握3类科学探究材料的内容体系和教学操作方案、实训成果（1个教学活动）以小组为单位进行示范观摩教研。课前5分钟的自选科学活动（游戏、实验、科技小制作）充分调动学生的学习积极性，使科学实训课程与时俱进，常练常新；3类科学探究内容体系和操作方案，包括集体科学教育活动、选择性科学教育活动、渗透性科学教育活动。这三大类科学教育活动在教学中运用了教师指导、真实情景练习、PBL式学习、同课异构练习等实训方式；1个实训成果通过形成研究性学习小组，集体备课，合作学习的形式将研课、磨课、评课等内容贯穿其中。

五、课程评价——三三制

实训教学评价体系不仅是实训课程的重要内容，也是检验学生科学素养和教学设计、组织、反思、实践能力培养成效的重要途径，现已建立一套较为完善、科学的评价方案：考勤10分+科学小实验与创新课程资源作业30分+科学区角作业与一日生活中的科学教育调研30分+集体教学设计与实施30分。不仅要考核学生基本科学素养和知识，还考核学生科学领域教学法的实践能力。这是一种过程性评价方案，全面展现学生的学习进度、经验水平，教师的教学成效，为发现教学过程中的问题，改进科学领域实训课程提供依据。考评方案有明确的评分标准，体现教育评价的科學性、标准性、客观性。

经过3年实践与探索，高师科学领域实训课程初具成效，年度学生评教成绩均在97分以上，实训模块植入“国培”课程中也收到了国培学员的认可，实训课程教材有待出版。希冀通过学前科学领域实训课程体系的开发，引领学前各领域实训课程体系的重构，培养出符合时代需要的学前新型师资。

参考文献：

[1]杨燕燕.变革教师职前实践学习之构想：PCK的视角[J].杭州师范大学学报（社会科学版），2014，（5）：127-132.

[2]张小菊，王祖浩.科学教师学科教学知识的研究[J].全球教育展望，2013，（8）：68-79.