新形势下高职化学课堂教学中的有机化学教学法分析

孟庆林（山东理工职业学院，山东 济宁 272000）

新形势下高职化学课堂教学中的有机化学教学法分析

孟庆林（山东理工职业学院，山东 济宁 272000）

在国家政策发展变革的新形势下，对教育教学模式也有了一定的新要求。无论是高等院校还是中小学都要严格按照国家教育部出台的相关规定进行组织教学。素质教育大背景下，要积极启发学生进行独立的思考并培养其发现问题、解决问题的能力。对于高职院校的教学来说，学生都已经具备独立思考和发现问题的能力。因此，在教学过程中，教师要成为课堂的主导者，引导学生进行学习，杜绝简单的知识性的灌输。化学学科作为自然科学的一部分，强调学生的实验能力和动手能力。本文旨在通过对化学课堂中的有机化学教学部分进行分析，发现目前高职院校在进行有机化学教学中存在的问题，并提出改善措施。

新形势；高职；化学课堂；有机化学；教学法

在传统的教育教学过程中，很多教师采取的是讲述法进行教学，对学生的实际操作能力和独立思考能力关注较少，教师与学生之间的互动仅限于提问和回答，这就导致学生理论学习的很扎实，但是却难以解决实际问题，一旦面对实践型的作业就会望而却步，不敢进行尝试，且参与程度不高，不能在课堂学习活动中扮演主人公的角色。在高职院校进行有机化学的教学时，教师要采取合理的教学办法，发掘学生的潜力，促进其动手和实践的能力，并真正成为课堂的主人，不作在场的缺席者。

1 目前高职院校中有机化学课堂教学方法存在的问题分析

1.1 学生参与度不高

学生作为学习活动的主要执行者和参与者，应该作为学习的主人，课堂的中心。学生要积极调动思维，利用基础知识进行推演和计算。在高职学校的化学课堂上，许多学生由于缺乏兴趣或者觉得自己不能完全接受老师的讲解等各种原因，而处在一种伪缺席的状态。也就是说，虽然人在课堂上，但是思维和大脑已经不能聚焦在所学课程上。这就导致，一学期下来，学生对该学习的知识掌握程度却很低，直到期末考试时，才开始刷题复习笔记，但是真正的知识却是一点也没有学到。这种情况很常见，许多学生为了期末不挂科而临阵磨枪。这种学习方式使学生形成惯性，难以真正投入到学习中去。

1.2 教师传授知识

部分教师在上课时，没有真正把学生当做是课堂的中心，而是自己夸夸其谈，不理会学生是否接受。这首先就没有践行当前教师教学的标准，教师不应该是知识的传授人，而应该是打开知识大门的引路者。在有机化学的课堂上，教师应该组织学生们进行一些公式的推导，化学实验的操作，并引导学生自行组织实验和推演过程，教师作适当的纠正的引导，而不是身体力行的演示和推算。学生在教师推算的过程中无法提起兴趣，在教师进行实验时，哪怕提起了一点兴趣，也是稍纵即逝的，他们认为自己是看客，而不是参与者。所以教师应该改变传授式的教学模式。

1.3 教学方法过时

在教学过程中，不排除有些教师故步自封，以自己多年的从教经验来论断课堂效果的好坏，不能真正基于学生的实时反馈进行教学方法的选择。不愿意接受新的教学模式，每一堂课下来换汤不换药，这就会导致教师自己缺乏成就感和积极性，也会影响到学生的情绪。学生面对一成不变的教学方法，也会产生得过且过的心态，这就导致整个课堂陷入死循环，学习效率不高。教学模式的单一使得本来可以很生动的有机化学课变成死气沉沉的教科书得阅读和背诵。

2 有机化学课堂教学法分析

教师在进行教学过程中，要积极使用更有利于学生接受和进行理论实践的教学模式。提高学生在课堂上的主体地位，使学生具有真正意义上的学习者的身份。

2.1 情景法

教师可以采用情景法教学。在当前的教学活动中，采用情景教学法是被大力推崇的。在任何课堂上，情景法都是极具带入性的教学方法。教师要在课前准备阶段就设定好情境，使得学生在一个相对真实的情境中，解决老师设定的真实可行的问题，一方面可以使学生参与到课堂活动中，另一方面给了理论知识在日常中的应用以很大的可能性。情景法在实际操作过程中，教师要避免设定不符合常规的没有带入性的情境，不然会适得其反，导致学生摸不着头脑，不知如何是好。这就违背了我们教学的初衷，也就使得教学活动不能达到预期教学效果。

2.2 互动法

学生要在课堂中和教师享有平等的发言地位，教师与学生之间要提高互动层度。教师可以采用学生授课的模式，使每一个学生都有发言的机会，在课前或课中可以进行口头报告，将自己研究和学习的知识以分享的方式讲解给大家。这样既使学生在准备的过程中进行了深入浅出地研究和学习，又能够使学生在讲解的过程中将输入的知识转化成输出的语言，这就大大提高了知识的掌握程度。在这些过程中，教师全程充当聆听者和指导者，站在旁观的角度上能够更好的发现学生在学习中存在的缺漏和不足，等到学生发言结束或者情景模拟结束之后，教师可以根据大家的表现，有的放矢的进行知识点的疏通和必要问题的解决。学生们在经过头脑风暴之后，能够更好地发现自身存在的问题，积极探索，成为和老师平等的发言者，提高作为课堂中心的成就感和认可度。

2.3 PBL教学法

在教学方法尝试的过程中，我们不妨试一下PBL教学法，这种教学方法简单且有效果。教师在课前布置学习任务，将班内同学分成小组，学生在课前进行资料的收集和整理，完成本组课程问题，在课堂上进行讨论和发言，在发言过程中，其他小组的同学可以进行补充或提问，教师在此过程中担任的角色不再是讲授者，而是补充说明者以及引导者，学生们仿佛进行一场别开生面的文化沙龙，在互相提问和讨论中，逐渐使自己的思路变得清晰明朗，真正将所研究的知识内容融会贯通，且提高了学生之间的互助合作的学习氛围，构件良好的向心力。

教师在使用这一教学方法时，要设计有效问题，从问题出发，正确引导学生，这就要求教师在教学之前进行合理的规划，才能成为课堂的掌控者，避免在课程过程中出现教师不可控制或无法实现教学目标的问题。

3 对当前高职院校中有机化学教学的一点建议

3.1 提高学生主体地位

无论是在语言文化的教学中还是自然科学的教学中，学生要始终占有课堂的主体地位，教师只能做为向导存在。真正落实这一点，对于当前的教育教学工作还有待彻底的突破。所以每一个教育工作者都应该有“以学生为中心，教师为主导”的理念，并要始终践行这一理念标准。把课堂还给学生，充分调动学生的积极性和反应能力。对于那些甘愿做缺席者的同学要进行疏导和教育，每一个学生都要参与到教学工作中来。同时教师要引导学生进行自主学习，合作学习以及研究式学习。

3.2 教学方法的变革

在高职院校的化学课堂上，我们要尝试更多的教学方法，发现最适合本校学生，本班学生的教学模式。积极接受其他学科的教学模式的好的部分，积极探索和革新现有的教学模式。教学法的使用，是教师的基本手段，单靠传授式的教学，根本无法满足学生对教学活动的需求。一堂精彩的有机化学课要能够激发学生的操作能力和研究能力。学生不应该为了考试而学习，这就需要兴趣作为基础。而学生的兴趣能否被调动，主要取决于教师的授课方式。

4 结语

综上所述，在教育新形势下，高职院校的有机化学课堂应该是开放式的，启发式的。教师要做学生的引导者，确立学生学习活动的主体的地位。避免传统化学课堂中“伪缺席”的现象，每一个人都要参与到课堂活动中去。这就需要教师采取恰当的教学方法，教学法的选择是对教师的考察也是促进，在不断发现课堂问题，改变教学方法的过程中，教师本身也会得到提高。

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孟庆林(1962-)，男，汉族，山东菏泽人，化学理学士，副教授，研究方向：化学教学、化工新材料。