翻转课堂在大学英语教学中的应用研究

曾秋霞++谢丽萍

[提 要]“黑板加粉笔”的传统教学模式已不能适应时代需求，而这一切都要归于信息时代的到来。为了适应这一变化，必须将信息技术运用到大学英语课程教学中，建立起新的大学英语教学模式。文章通过分析翻转课堂教学模式，讨论如何将翻转课堂教学模式应用到大学英语课堂教学。

[关键词]信息技术；翻转课堂；大学英语；应用

[作者简介]曾秋霞（1983—），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英美文学；谢丽萍（1980—），女，江西中医药大学讲师，研究方向为英语教育。（江西南昌 330004）

[基金项目]江西省2014年度社会科学规划项目——江西高校外国语言教学研究专项课题“基于MOOC理念的翻转课堂教学法在《大学英语》的应用研究”（14WX206）

一、引言

21世纪以来，信息技术的蓬勃发展给各行各业带来了巨大的变化和冲击。可以毫不夸张的说，我们现在正处于一个所有行业都有可能被颠覆、变革的时代，教育领域在这股变革的浪潮中，也不能独善其身。延续了几百年的传统教学模式因为“一刀切”的做法，已经受到越来越多的质疑。信息技术的发展促进了教育改革进程，为僵硬的教学模式提供了无限可能。早在互联网兴起之时，对教育和技术相互融合的探索就从来没有停止过。网上各种在线教育，精品课程使人们看到了教育领域做出改变的希望。随着技术进步，电子白板、电子书包、电子课本等新兴教育技术开始走进传统课堂。进入移动互联网时代，科技使教育变得唾手可得，学生学习方式发生翻天覆地的变化。为了顺应时代发展要求，传统课堂模式也应有相应变革，使课堂教学更便捷、灵活、个性化。而“翻转课堂”（Flipped Classroom）是近几年受到广泛关注的比较有代表的新兴教学模式之一。

二、翻转课堂教学模式介绍

1.翻转课堂的定义

传统的班级授课制教学模式是课前预习，课上讲解，课后完成作业。知识传递主要是由老师在课堂上集中传授。而翻转课堂中的“翻转”二字就表明这种新出现的教学模式将对传统课堂的顺序或形式进行改变。具体来说就是，课前老师根据课本内容，自己录制或从网上下载相关微视频及其它相关学习资料发布给学生，而学生课前通过观看视频和学习资料，掌握课本内容。课堂老师再针对性解答学生问题、辅导学生作业、加强讨论交流等形式来促进学生知识的深度构建。由此可见，翻转课堂是一种信息技术辅助下的先自学后传授的模式。它的“翻转”是一种手段，通过学生自主学习，老师个别指导来实现真正意义的因材施教。

2.翻转课堂的起源和发展历程

翻转课堂的出现是顺应时代发展的必然结果，而它的出现同时也具有偶然性。2007年，在美国科罗拉多州落基山的一个山区小镇学校“林地公园高中”里，两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonassen Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席的学生补课，录制了应用PPT进行的教学课堂视频，传到网上供学生下载观看。后来他们发现学生观看视频无法完全消化吸收知识，于是就将课堂“翻转”过来。课前学生观看教学视频，课堂老师帮学生答疑解惑。这一教学模式被学生接受并广泛传播开来，但局限是学生可利用的视频资源太少了。而萨尔曼·可汗创立的可汗学院很好的解决了这一问题，他的可汗学院不仅提供了大量的优质教学视频，而且还开发了配套的课堂练习系统、奖励学生进步的徽章以及对学生情况进行分析的工具。信息技术的飞速发展使得“翻转课堂”不断深入，2012年，一场以数字化为特征的教育变革席卷了整个教育领域，这一年被被称为“慕课（MOOCs）元年”。尽管慕课与翻转课堂是教育领域的新名词，但这两者相结合的教学模式，促进了传统教学方式的创新。

3.翻转课堂的特点

翻转课堂的最大的特点是先学后教。传统的教学流程是先教后学，而翻转课堂颠覆这一流程，它把传统的知识内化阶段由课堂转移到课前，而课堂则由老师答疑解惑来实现知识的深化。这种先学后教的模式是基于微视频和网络学习的前提下开展的。视频讲解比传统的课堂预习更生动有趣，而且网上老师可以及时反馈学生。

学生的学习是主动性的，个性化的。翻转课堂要求学生课前主动观看教学视频，这种学习是学生自发的，是一种主动地知识构建。而教学视频是一个个短小精悍、紧密相连的信息单元，这些信息单元就像一块块碎片。学生可以自主决定在什么时候、什么地点展开学习，并控制学习的速度和进度，真正做到了“按学生自己的水平来学习”。这种个性化的学习方式可以让学生掌握每一个知识点。

老师的教授是灵活的，实现了因材施教。传统的班级授课制，老师是讲台上的“圣人”，必须在有限课堂时间传授尽可能多的知识给学生。而翻转课堂让老师在课堂走下讲台，坐在学生旁边，对每个学生进行个性化的辅导，真正做到了因材施教。这种教学方式不仅没有弱化老师的作用，相反，它给予老师更大的空间去指导关心每个孩子的学习。

三、翻转课堂教学模式在国内外发展情况

1.翻转课堂在国外的发展情况

翻转课堂在基础教育领域的实施起源于美国，可汗学院的出现进一步推动了翻转课堂的实践。在美国，涌现出很多翻转课堂的成功案例。除林地公园高中外，密西根市的克林顿戴尔高中和明尼苏达州的拜伦高中，都是实施翻转课堂的典型案例。这些成功案例的背后都有惊人的相似点：采用微视频和翻转课堂进行教学后，学生兴趣得到提高，学习动机进一步增强，学习成绩得到改善，师生互动更加密切。正是这些优点使得翻转课堂在其它国家也受到广泛关注。毗邻美国的加拿大，在翻转课堂的实施中有较多早期的探索实践，奥卡那根中学是该领域的佼佼者。而新加坡从国家层面制定蓝图来推动教育和技术的结合，政府和教育部大力支持翻转课堂在中小学的实施与应用。

翻转课堂在各国的实践开展的如火如荼，而对翻转课堂的研究也在2013年呈现出一个爆发式增长。从2013年开始，翻转课堂频繁出现于各大主要学术理论期刊和杂志上。通过查阅文献发现，国外对翻转课堂的研究主要集中在：1.对翻转课堂的认识；2.翻转课堂教学模式的构建；3.翻转课堂的实施与应用；4.翻转课堂教学效果评价；从总体来说，国外对翻转课堂的研究比较全面，实践案例也很丰富。由于对翻转课堂的探索开展得比较早，国外不论理论还是实践研究都比较深入透彻，但国外的研究也存在不足。比如，翻转课堂的研究更多是关注理论，缺乏学科针对性；教学设计不够深入，很少结合学科提出具体实施方案；教学评价缺乏系统性；很少关注课堂活动等等。

三、科学发展江西省铀资源的相关建议

（一）大力加强铀矿地质勘查工作，保证江西省铀资源的增长

江西省的铀资源存储量在加强地质勘查的基础上有大幅度增加的可能，这需要做到以下几点：（1）增加地质勘查投入。地质勘查是投入大、风险高，但高投入是获得好的勘查结果的前提。国家2006年在增加对南方地质勘查费用的当年，南方的铀资源储量就增加了2030吨；近年更是在诸广山、苗儿山、、相山、居隆庵、邹家山、双桥—新路大桥坞等老矿山（田）深部和外围新增铀矿资源储量数万吨。其中，诸广山南部长排有望成为大型铀矿床，相山河元背已落实为中型铀矿床，邹家山矿床新发现了富、厚铀矿体[5]。（2）进行铀矿地质研究，转变思路。铀矿地质是一个风险性大、实践性和探索性都非常强的工作；加快对铀矿成矿规律的研究是铀矿地质工作的关键，做到精准勘查，以减低投入成本。（3）更新科研设备与仪器，提高科研能力。铀矿地质工作是野外和室内相结合的一项工作，没有先进的仪器和设备，没有一流的科研人才是很难在短时间内出成果的。（4）加强深度找矿的力度。实践证明深度找矿将是江西省增加铀矿储量的一个重要渠道，据成矿理论分析，一个热液成矿系统的垂直延深可达4-5km。而江西省的铀矿主要与热液有关的火山岩为主，如江西省相山矿田在700-1000m深度之间就已探明有铀资源储量。所以加大深度探矿可能会使江西省铀资源储量出现大幅度增加。

（二）扩大和开放铀资产品开发渠道，

鼓励和允许地方政府、企业和个人按照国家相关规定，参与、合作或者单独开发铀资源；我国的其他产业都已经向社会和个人开放投资渠道，如有色金属等。铀矿资源也可以实施联合开采、股份制经营，但应由铀产品专营单位控股，其他参股单位则应遵循“参股不控股，分红不分铀”原则[3]。特别是针对一些尾矿、铀含量高的矿渣，一些富但规模小的矿点，在保证环境得到保护的前提下，可以在铀产品专营单位监督下，委托社会企业进行小规模的开发和二次开发。但对于开采难度大、成本高、地缘不明确的铀矿则应以保护为主，暂缓开发。

（三）加强人才培养，提高员工待遇

一支强有力的人才队伍，是铀资源得到有效开发的保障。由于上个世纪八十年代铀产业的萧条，铀资源方面的人才出现严重的萎缩，随着核电的升温，铀矿地质人才出现严重的短缺。江西省可以实行：（1）与高校合作培养铀资源开发与利用的人才。一种方式是由企业出钱、国家给与补助的方式来吸引学生进入铀矿地质相关专业；另一种方式是由企业选派人员定点到相关院校进行专业的培训。（2）提高员工待遇，实行薪酬激励。以往铀矿地质员工的薪酬普遍较低，这也是导致铀矿地质人员大量流失的原因。国家和企业可以通过提高员工薪酬、购买保险、降低其工作风险，以及提供良好的居住条件和较高的生活水准等方式，来留住现有人才和实现人才的回流。

（四）引入市场竞争机制

竞争能使企业不断的提升自己，努力的减低成本，提高产品质量；竞争能使企业不断的进行创新改革。我国的诸多行业已引入了竞争，如从中国电信中分出来的中国移动和中国联通，中国的中石油和中石化等。这些企业通过竞争都发展了自己，提升了自己。但中国在核产业上只由中核集团一家垄断，这不利于中国核电事业和铀产业的健康发展。在江西省可以充分调动各铀矿企业之间的竞争，对一些矿点可以采取招标方式进行勘查和开发。

（五）科学管理，实现铀资源和谐发展

引入一些新的管理方法和机制，如：（1）放开铀资源投资渠道，实行“谁投资，谁承担风险，谁受益；共同投资，共同承担风险，共同受益”，实现风险与利益的正常相关；（2）为确保在铀资源开采免对生态环境和居住环境以及人生安全的破坏，实行“谁破坏，谁付费”的补偿方式，实行有价的补偿机制；国家可以对铀矿征收一定的环境破坏费，用以环境恢复工作和周边居民的经济补偿；（3）设立“废弃铀矿山生态恢复治理基金”，实行生态补偿费征收制度；（4）建立铀矿资源开采的生态补偿保证金制度[6]。

（六）以核电产业为重心，形成江西省的核产业规模化、集群化

江西省拥有核产业化的技术条件和经济条件。技术层面上，江西省有在国内外有影响力的研究机构和一大批高素质的核研究人员；江西省在找矿方面有261、263地质队，采矿方面有中核金安铀业有限公司等，有中国最大的铀矿田之一 ——相山矿田，有科研能力很强的江西省地质局、东华理工大学（原华东地质学院）。江西省完全可以在核技术方面做到“以产带研，以研促产”。另外彭泽帽子山核电站的建设投产必然使江西省的核工产业有质的飞跃，带动铀在核电、医用等领域的大发展。从经济层面上来看，进入二十一世纪，江西省经济进入了快车道，全省无论是在经济总量、产业结构、科研水平、社会环境等各个方面都有了质的改变，这为江西省核产业的规模化和集群化提供了坚实的基础。江西省可以重点扶持一批企业的去发展核产业，将江西省的铀资源优势转变成核产业的经济优势。

[参考文献]

[1]戴民主.江西省核电发展与铀资源保障[J].江西能源.2008，（4）.

[2]戴民主等.江西省“十一五”2005—2020年铀矿地质勘查规划[R].江西省核工业地质局，2005.

[3]陈念念.统一管理我国铀矿资源[J].中国核工业，2012，（3）.

[4]毛孟才.华东铀资源潜力分析及危机矿山接替资源勘查工作设想[J].东华理工学院院报，2006，（3）.

[5]陈跃辉.中核集团铀矿勘查开发新进展[J].中国地质调查，2014，（3）.

[6]闵苹，马智胜.论我国矿产资源开发的生态补偿机制——以铀矿开发为例[J].江西社会科学，2009，（11）.

[责任编辑：刘忠林]