小学数学教学生活化研究

长期以来，我国数学教学与学生的生活严重脱离。数学教学回归生活是现在国际数学课程改革的一个发展趋势。随着基础教育课程改革的不断推进，加强数学教学与学生生活的联系已经成为我国当前数学课程改革的重点。

本文在系统的学习和研究生活化理论后，首先，从小学数学教学生活化的必要性和重要性、“回归生活”的国际数学教育改革发展趋势、我国数学教学中存在的问题和个人兴趣引发了数学生活化的思考。其次，阐述了数学教学生活化在国内外研究的现状，然后对相关概念进行界定，并从数学课程标准中的生活化观念、弗赖登塔尔的现实数学教育思想等方面分析了其理论基础。最后，以数学教学生活化为主题，进入学校和课堂进行实践研究。

一、小学数学教学生活化的必要性和重要性

数学与人类发展和社会进步密切相关。现代信息技术的飞速发展使数学广泛应用于生产和生活的方方面面。教育部制定的《义务教育数学课程标准（2011版）》关注生活和学生主体，为实施数学教学生活化提供了广阔的空间。然而，在教学实践中，数学教学生活化却面临着诸多挑战。一方面，长期以来，我国的数学教育、教学严重脱离学生生活实际。在一切以应试为目的的传统教育中，“数学教学走入一种定势：过分依赖纯形式化的逻辑结构和概念命题系统，”教学过于注重强化训练学生的解题技巧，学生所学的数学知识与现实生活分离。数学教育家顾泠沅在《青浦实验启示录》中写道：“长期以来，我国编写数学教材有一个指导思想，即‘烧中段。一条鱼，抽象是它的头，应用是它的尾，符号变换是它的中段。‘掐头去尾烧中段，忽视了生动的数学内容，也忽视了它的应用……。”另一方面，“课堂教学生活化的高密度与低水平引来人们对生活化的质疑”。一些教师对生活化的理解片面、模糊，在教学中出现了过分重视生活化，忽视数学化的现象，这在一定程度上忽视了数学教学的本质。

多项研究表明，数学教学生活化对学生数学思维和能力的发展有重要作用。陈勤在其硕士论文《义务教育第三学段数学教学生活化研究》中实验得出 ：“数学教学生活化有利于提高学生的数学能力，有利于促进学生创新意识的发展，有利于增强学生的学习数学的兴趣，有利于提高学生的数学学业成绩。”因此加强数学与生活的联系，重视学生数学应用和实践意识的培养成为数学教学关注的焦点。

二、研究小学数学生活化教学的重要意义

（一）有助于数学课程价值的开发。教学过程是师生之间交往、交流、互动并持续发展的过程。让数学教学回归生活，就要在教学中加强合作与交流，开放数学课程。研究数学教学生活化，对于构建充满生命力和活力的数学课堂教学体系有重要的促进作用，有利于推动数学课程的顺利发展。

（二）有助于促进教师的教育和教学。教师是课程资源的开发和利用者。实施数学教学生活化，要求教师能够认真留意、观察生活中的数学问题，挖掘、创造和整合教材中生活化的素材，开阔学生的视野。因此，开展数学教学生活化可以增强教师关注社会生活的意识，提高教师研究教材、学生和课堂的能力，增强教师的教学素养和技能。

（三）有助于提升学生的数学素养。以实践为基础，把数学与生活联系起来，注重在生活中培養学生的数学能力，提高学生的数学素养，能促进学生全面、健康、持续、和谐地发展。实施数学教学生活化，有利于促进小学生树立新的、正确的数学观，有利于尊重学生的主体地位，有利于转变学生数学学习方式，培养学生的数学应用意识和实践能力。

三、数学教学回归生活的国际背景

数学教学回归生活是当前国际数学课程改革的一个发展趋势。加强数学与现实世界的联系，让数学教学“回归生活”，已经渗透到世界各国的数学教育、教学改革实践之中。 美国自 20 世纪 80 年代以来，进行了多次数学教育改革。如全美数学教师联合会在 1980 年发表的《行动的议程》强调，解决问题在数学教育中的重要地位，重视数学实践和应用。近年来，美国还不断开发新的数学课程。1998 年，荷兰政府颁布了新的课程标准即“获得性目标”，调整了原有的课程内容，使教学更强调数学的应用与实践。日本在课程中设置“综合学习”的版块，通过设置内容丰富的现实问题，让学生自由自主的学习探索，从而培养学生的数学思维能力和生存能力。

四、数学教学生活化是我国数学课程改革的重点

在国际数学教育改革的形势下，加强数学教学与生活的联系已经成为我国数学课程改革的一个重点。新一轮的《基础教育课程改革纲要》（试行）中强调，要改变繁、难、偏、旧的课程内容，力图使课程内容与学生生活联系起来，同时课程内容要体现现代社会发展和科技进步，课程要关注学生的兴趣和经验，课程要精选学生未来学习生活的基础知识和技能。教材变革应有利于促进学生在已有知识与经验基础上的学习，教材改革要引导学生主动、探索和合作学习，同时也应该有利于教师创造性的教学。新一轮的《基础教育课程改革纲要》（试行）指出“教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。”

《义务教育数学课程标准（2011 版）》强调，数学课程应该努力实现培养目标，教育要面向全体学生，使每个学生都能获得相应的数学发展，发展学生的个性。《义务教育数学课程标准（2011 版）》指出“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”教师要尊重学生的认知发展水平，根据学生已有的经验，运用启发式和因材施教的教学方式，促进学生的全面发展。

作者简介：王优杨（1975-），女（汉族），湖南衡阳，祁东县玉合街道中心小学，大专，主要从事小学数学教育教学研究。