学习单：小学数学合作学习活动的桥梁

江苏省苏州市吴江区同里实验小学 陈希文

学习单：小学数学合作学习活动的桥梁

江苏省苏州市吴江区同里实验小学 陈希文

学习单是教师根据学习目标与学生认知需求，围绕自主探究、自觉合作、自由表达、自我反思四个维度来设计，旨在引导学生积极参与学习过程的学生学习方案。我们可以看到，无论是在在日常教学中，还是在公开课教学中，学习单在小学数学课堂中的使用屡见不鲜，下面笔者就以三种常见的学习单来谈一谈自己的看法。

一、探测学生学情：“预习单”

小学数学合作学习活动是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构过程，学生原有知识状况、学习水平会直接影响新知的学习、知识技能的迁移。奥苏伯尔在《教育心理学：一种认知观》中讲道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约为一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”为了了解学生的学情，本人设计了如下学习单：

课题：苏教版三年级下册《两位数乘两位数乘法》。

两位数乘两位数的笔算是在两位数乘一位数、两位数乘整十数的口算以及多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的，而且两位数乘两位数的笔算第一步就是用个位上的数去乘第一个因数的每一位，也就是以往所学习的多位数乘一位数的笔算。所以我认为这些就是学生认知的起点，学生具体掌握到了什么程度，两位数乘整十数能否正确口算出得数，笔算乘法时能否把相同的数位对齐，学生书写是否整洁，计算是否仔细等，这些学生的知识储备和学习习惯是教师执教前必须了解的。只有基于学生学情，教师才能根据教学内容设计合理的学习单。

二、引领问题思考：“探究单”

宋朝著名教育家、诗人朱熹曾说：“读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。”学生对于新知识的学习会产生很多疑问，在课堂教学中要让学生通过动手操作、自主探究、合作交流等方法来积累数学活动经验，才能让学生更好地掌握新知。在《解决问题的策略》这类课型中，答案是唯一的，但是解决问题的方法则有很多种，教师要注重数学知识的本质，设计合理的学习单帮助学生思考。

课题：苏教版六年级上册《解决问题的策略》。

策略，需要学生自己去探究，而并非教师的言传。因此，要给予学生充分的时间与空间，让学生经历独立思考、尝试解答、小组讨论等形成策略的过程，逐步探究新的策略。

学生通过“探究单”的指引思考解决问题的方法，教师结合课件的演示帮助学生理解，渗透数形结合的思想。接着组织学生在小组内将两种方法进行比较，让学生体会到虽然解决问题的方法有所不同，但都是把含有两个未知量的问题转化成只含有一个未知量的问题，使数量关系变得简单，我们把这种解决问题的策略称为：假设。通过“探究单”的学习，学生获得了对假设策略的深刻体验。

三、检查知识掌握：“练习单”

子曰：“学以致用。”学生学得了数学知识也要学会使用数学知识去解决问题。《数学课程标准》指出：书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验有助于全面考查学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。而“练习单”就针对每一节课的知识重难点进行了很好的检验。

课题：苏教版二年级上册《认识乘法》。

这份学习单包含练习与评价两大块内容。练习部分的题目由基础问题--辨析—应用联系三部分组成，由浅入深、逐层递进，帮助教师检验学生一节课对乘法初步认识的掌握情况。评价部分则通过语言的表述，引导学生从本节课的收获、对自己表现的评价和努力改进的方向这三方面进行反思总结。除此之外，评价还关注学生在数学知识的学习过程中的心理感受，这样的总结性评价更有利于学生形成自我反思、自我改正的学习习惯，对于学生今后学习数学知识有着激励作用。

在小学数学合作学习活动中，学习单的设计和使用能够丰富学生的活动经验，培养学生的自主性、主动性与探究性的同时，又培养了学生的合作意识，并提高了学生的综合素养。