管是为了不管

沈嘉祺

在班級管理中，我们经常发现，对于同一问题，不同教师的管理行为、处理方式是不同的，有的甚至大相径庭。我曾给新教师一个案例，请他们进行角色模拟。

李老师在办公室批改作业，这时三（1）班的小丽同学急匆匆过来：“李老师，不好了，我们班小红同学不舒服，吐了一地，你快去看看吧！”李老师随即与小丽来到教室，只见小红趴在课桌上，几个同学捂着鼻子，嘴里还不断地说“真臭，也不吐到外面去……”

如果你是李老师，你会怎么做？

新教师最初的反应通常有以下几种：

A.我让同学把小丽送到医务室，然后我自己把污物打扫干净。

B.我让同学把小丽送到医务室，然后让学生去找保洁阿姨来清扫污物。

C.我让同学把小丽送到医务室，然后叫班长、劳动委员或值日生把污物打扫干净。

这些处理方式解决的只是表面发生的问题，事件反映出的一些其他问题并没有得到解决：如，三年级的学生看到班级同学身体不适，却没有同学主动予以帮助；还有同学说一些伤人的话却毫无知觉，等等。

所以，作为一个班主任，要思考的是：为什么会产生这种情况？我今天的处理方式是否能改变这种情况？

班级问题的发生恰恰是一种教育契机，教师要善于发现这种契机，并利用好这一契机有效地开展教育。但是，有些老师在反思自己的处理方式时，认为自己存在的最大困难和困惑是，当时在处理时难以确定自己解决的方式是否恰当，自己也不知道问题出在哪里。

其实，这里有一个简单的判断方式，那就是以班级管理的核心理念——“管是为了不管”来衡量自己的教育管理行为。

一、确立班级管理的核心理念

“管是为了不管”这一思想隐含了班级管理的目的和管理的方式。

班级管理与一般的企业和公司管理不同，企业和公司的管理目的是通过完成生产、销售等目标，最终实现利润最大化，以增值、扩大产出与投入比为目的，其目标指向是物和资本，因此，管理评价是以产值、销售额和利润为指标的。

班级作为学校的基本组织单位，其主要功能是实现教育目标，而教育目标的实质是促进人的发展。所以，无论是课堂教学管理，或是班级各项管理，其最终目的都是为了学生的全面发展。因此，班级管理评价标准是以学生的发展为指标的，这个发展指标就是把学生培养成自立、自理、自治的人。陶行知在《学生自治问题之研究》中也具体谈到自治的四点好处：“第一，学生自治可以为修身伦理的实验”；“第二，学生自治能适应学生之需要”；“第三，学生自治能辅助风纪之进步”；“第四，学生自治能促进学生经验发展”[1]。

在班级管理中，教师只有把学生培养成自立、自理、自治的人，才能实现“不管”。因此，“不管”其实意味着教育和管理的一种层次和境界，即学生具有了自己教育自己、自己管理自己的需要和能力。从这个意义上来说，“管”的目的就是为了实现“不管”。著名教育家斯宾塞说过这样一句话：“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”[2]

但是，在实际班级管理中，教师最容易犯的错误是，把班级管理的价值放在人以外的物或事上，如：以丧失学生自觉自律能力为代价，通过强制、命令、威吓的方式，获得班级表面安稳纪律；在组织学生活动时，为了赢取班级荣誉，不惜作假，或亲自代替学生完成任务，或只指定部分优秀学生参加，其他大部分学生只能作陪衬，始终没有锻炼的机会……

这一切都反映了教师在班级管理中并没有把学生发展当作目的，相反，却把学生当作了实现其他外在目的的工具。以管理的目标指向来看，就是教师过度关心任务的实现而忽略了对人的关心。这完全违背了班级管理的指导思想。班级管理的目的是为了学生的发展，学生的可持续发展是管理的核心。所以，在班级管理中，为了实现“不管”的目标，教师在选择手段和方式时，首先要思考一下：我这样做了以后，再发生类似问题时，学生会自己去解决吗？如果你的答案是否，那就意味着你的教育管理行为不利于学生形成自立、自理、自治的品质和能力，那么你就应该重新思考、改进你的方式方法，使其逐渐向“不管”的目标迈进。

二、实现从“管”到“不管”

每个教师应该认识到，从“管”到“不管”是一个发展的过程，这个愿景不是自然而然达成的，由“管”到“不管”需要一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。要实现“不管”，关键取决于我们如何“管”。有些教师因为其不恰当的“管”，结果导致了学生如果没有这种“管”就难以完成任务，或问题百出。所以，要实现“不管”这一境界，我们必须从“管”的方式入手。管的方式有很多，关键是在选取不同的方法和手段时，教师要善于有所为、有所不为。

（一）凡是学生自己能够做的，教师就不要替他做

在班级管理中，学生不仅仅是客体，更应该是班级管理的主体。教师对班级的管理及对学生的教育，都要经过学生的响应及接受，才能使管理目标得以实施，因此在班级管理中，教师不可唱“独角戏”，而应该以学生为主体，凡是学生自己能够做的，就应鼓励学生自己去尝试。

上述案例事件处理中，很多老师以自己打扫或请保洁阿姨打扫而简单了事，看似问题处理简单快速，但因为学生在这则事件中仅仅处于一个旁观者的角色，可以想见，以后出现类似问题时，学生就会把老师当成依靠，遇到事都习惯找老师解决，遇到问题都事不关己、高高挂起。

有些班主任出于对学生的责任和爱护，在班级管理中事事操心、处处关心，即使学生能够独立完成的事，也不放手让他自己做。在班级管理中事必躬亲，事无巨细，都要一一过问，仔细安排，任劳任怨。虽然，这种管理有时会使班级显得井然有序、四平八稳，但也会出现“教师忙得团团转，学生干部靠边站，其他同学没事干”的状况。事无大小，包揽一切，不仅使班主任容易身心疲惫、憔悴，而且使学生处于被动、服从状态，不利于人才培养。长此以往，学生对教师产生了严重的依赖性，教师如此包办只会让学生的惰性越来越强，最终什么也不会做，极大地限制了学生的能力发展，这样的学生不仅不能独立自主地处理问题，而且还缺少自觉性和主动性，缺乏责任感，一旦离开教师给予的拐棍就寸步难行。有时面对学生的告状，教师会无奈地摇摇头，心里还暗暗责怪：这么简单的问题都不懂解决，将来咋办啊？殊不知这种结果恰恰是教师管理不当造成的！

让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台。在班级管理中，教师应该让学生自己去主动地安排计划、选择方法、勇敢地面对困难、承担责任和义务，同时要让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力，而且能使学生获得作为班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，在管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。

（二）凡是学生能做却没有想到去做的，教师要促使他做

在班级管理中，有些事情是学生能够完成的工作，但是，他们有时却没有想到自己应该去做，或者不愿意去做。在这种情况下，教师要创设机会，促使学生去做。

上述案例就是这种情况。学生因为怕脏，看到呕吐物都不愿去打扫，这种情况可以理解。但如果教师能够抓住这一现象及时开展教育，这将是一个培养学生勇于承担、关心他人的很好的教育契机。有经验的教师这时会“请求”学生的帮助：“谁愿意到楼下帮助老师去拿些沙土上来？”一旦有学生参与进来，教师会及时予以表扬、肯定：“××同学真好，愿意主动帮助老师。”并与同学共同把污物处理掉，同时还会在语言上不断指导学生遇到类似情况应该如何处理。事后，教师可以利用班会针对这一事件帮助学生进一步换位思考：如果我生病了，我会希望别人做什么？以此让学生反思他们今天的某些做法对不对？我们在这种情况下应该怎么做？相信教师通过这样以身示范，晓之以理，学生对这一问题的认识一定有所提高。但是，如果教师只是简单地把呕吐污物处理掉，那么将会丧失一次很好的教育时机。有些班级之所以在发展过程中难以构建起一个有凝聚力的集体、没有形成良好的班风，与班主任在各类问题、事件的处理中缺乏教育意义有密切关联。

当前，大多数独生子女因为家中有长辈和父母无微不至的照料和关爱，养成了“自我中心”的思维方式。在与他人相处中，他们习惯于以“我”为中心来考虑问题，很少顾及他人的感受和意愿，对“我”以外的事和人缺乏关心，习惯于别人为自己服务，却没有想到自己主动为他人服务。因此，教育者在日常班级管理中，要抓住一切机遇，想方设法激发学生参与的愿望，在实践锻炼中发展学生的主动意识，增强其积极情感体验。那些优秀班主任之所以能带领出一个优秀班集体，关键在于他们抓住每一个教育契机，逐渐激发学生自我教育、自我管理的意识。

（三）凡是学生能做、想做而又不知道该如何做的，教师要教他做

班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，他们因为缺乏相应经验，在最初遇到某些问题时，往往不知如何去解决，这时，他们会找到教师、家长，希望教师和家长给予帮助，可是，许多成人这时却常以“代劳”的方式来处理这类情况。

意大利教育家蒙台梭利（Maria Montessori）认为：“教孩子自己吃、自己洗、自己穿衣，比喂孩子吃，替孩子穿衣更乏味，更加困难，更需要有耐心！前者是一位教育者的工作，而后者只是一个仆人的简单的呆板的工作。”[3]在此，蒙台梭利提出了教育者的使命。教育者工作的目标是为了促进学习者的可持续发展，而这一工作更具挑战，因为要教会一个人如何做远比自己做更难，这需要方法和耐心。在班级管理中，有些教师怕学生做不好，或认为教学生做比自己做还麻烦，于是干脆親自上阵，事事亲力亲为，教师这种“抢先行为”恰恰剥夺了学生的主体地位，学生在教师的“代劳”下，只能成为一个旁观者或被动者，没有参与管理的实践机会，遇到问题时只是期待他人来解决，自己不会解决，更谈不上自立自治能力的发展。

这类教师通常在忙乱、无奈中周而复始。他们是否想过是什么原因导致自己陷入这样一种困境？为什么学生总是“离不开”自己？其实，如果反思一下自己的管理行为，他们就会发现，问题的关键是没有去思考应如何教会孩子自己去解决问题。

学生在发展过程中难免会遇到一些困难，走一些弯路，这是每个人成长中必须经历的。因此，要实现学生发展的取向，教师必须把管理参与权还给学生，要有耐心，不要怕学生做不好，要给予学生机会，教给他们处理问题的方法，让学生在摸索和试错中成长。

管理是一种协调他人共同完成目标的活动。班级管理是一个组织活动过程，是教师和学生之间的双向活动。在同一件事上，有时教师做得多了，学生就会相应做得少；教师什么事都自己处理，学生就缺少了锻炼的机会。

为了提高管理效率，教师必须学会激发学生的积极性、主动性，调动班级中更多的成员参与到管理中，让学生在班级活动中逐渐学会自我管理，发展自立的意识，提高自治、自理的能力。

参考文献：

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005：18-19.

[2]斯宾塞.斯宾塞教育论著选[M].胡毅，王承绪，译.北京：人民教育出版社，1997：157.

[3]蒙台梭利.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].任代文，译.北京：人民教育出版社，1993：116.

【作者单位：上海师范大学教育学院】

责任编辑/秦 岩