高校对外汉语专业中国古代文学课程的教学探索

田月丽+李娟+刘佳

摘要：高校对外汉语专业开设中国古代文学课程，但现状并不令人乐观，教学改革势在必行。本文从知识结构的调整、教学模式的转换、教学思路的突破等方面进行探索和尝试，并取得良好的教学效果。

关键词：对外汉语；知识结构；教学模式；教学思路

随着中国与世界接轨的深入化，以及国际间的对话与合作，近些年逐渐掀起了外国人认识中国，学习中国语言与文化的热潮。目前国家汉办已经在许多国家办了孔子学院，弘扬中国文化。全国各高校也纷纷开设了对外汉语专业，本专业的培养目标是：培养具有深厚的中国语言文化基础知识，具备良好的英语听说读写技能，具有中英双语交流和教学的能力，对中国文学、中国文化及中外文化交流有较全面的了解。同时具备跨文化交际的专业知识和能力，拥有广阔的国际视野的中国语言文学学科应用型专门人才。对外汉语专业开设中国古代文学课作为专业必修课程，课程一般设置二或三学期，总课时约150左右。由于专业方向和培养方案的不同，对外汉语专业和汉语言文学专业虽然都开设中国古代文学课程，但是针对不同的受众，教学必须有差异性。以下是本人根据自己的上课体验和教学反思，对对外汉语专业中国古代文学课程的教学探索。

一、调整知识结构，丰富教学内容

汉语言文学专业开设中国古代文学课程一般四学期或以上，总课时量超过270，教师有充足的时间把文学史的线索和作品选的内容有机结合起来，系统梳理知识点的同时还可以拓展学生的接受视野，培养学生对古典文化有全面的把握和深入的探究，并提高学生分析问题和解决问题的能力。但对外汉语专业的中国古代文学课程由于课时量的限制，还有学生定位于文化传播方向，教师讲授这门课程时必须调整知识结构。由文学史与作品选齐头并重调整为轻史的勾勒重作品的解读上，将文学史的发展线索粗线条理清即可，重心放在作品的赏析与学生语言表达能力的提高上面。知识结构有所调整，但教学内容不能单一化，不能切割知识点，变成了碎片化教学了，更要力求知识有体系，做到丰富而详瞻，比如讲授唐代文学，在引导学生鉴赏诗歌的同时，要精选能够体现唐代政治文化、民族习惯及其民俗文化的作品，还要把唐代宗教发展、科举制度、商业文化、农业文化、知识分子的隐逸风气、军旅文化、音乐文化等渗透其中。

二、转换教学模式，改进教学手段

中国古代文学课程长期采用以教师为主的传统填鸭式教学模式，教师想利用有限的课堂时间最大限度地传授知识，在教学实踐中一般围绕作家生平、创作背景、作品思想内容、艺术特色展开分析；学生被动接受，机械化记录笔记，并没有唤醒学生学习的主动性和参与的热情，故而收效甚微。对外汉语的古代文学课程重在培养学生阐释、鉴赏和分析中国古代文学作品的能力，借助文学这一载体，通过作家的人格魅力和作品的艺术感染力达到对学生人格素养、文化修养、审美鉴赏等方面的提升。教师必须转换教学模式，建立以学生为主的课堂教学模式，教师做好知识结构的定位，通过引导和启发，让学生参与课堂，可以构建课堂知识讨论模块、思维拓展模块、答疑解惑模块，学生可以在主动学习的过程中，认识到古代文学所蕴含的厚重的文化底蕴和独特的民族精神。同时还要改进教学手段，充分利用多媒体、电子教案、精选试题库、网络平台、微信文章分享等作为教学辅助，在资源共享中多方面扩展学生的知识容量。教师将知识性与趣味性相结合，将经典诵读、诗词背诵、戏曲改编引入课程，学生在兴致盎然中积极参与，领悟文学潜移默化的巨大魅力。

三、突破单一教学思路，提高教学效果

教师在长期教授某一门课程时容易养成固有教学思维，讲授古代文学会对作家、作品形成不容置喙的价值定位，对外汉语专业要培养学生的多元化思维，在文化的交流与碰撞中凸显中国文化的精髓，那么教师给对外汉语专业教授中国古代文学课程时必须突破单一的教学思路，要具备创新性思维。在教学活动中对于某些主观问题，教师不必给出定论，允许学生“天马行空”式思考，让他们彼此间思想交锋，自由讨论，得出较客观的结论，最后教师给予点拨。这样不仅让学生从被传统教育的束缚中解脱出来，也可以在思想的共鸣中寻找知音，让内心世界受到知识的洗礼和冲击。教师教学过程中一般按照朝代的更替即纵向发展来讲，为了提高学生的认知能力，优化教学单元，还可以使用比较法教学，比如讲授魏晋南北朝山水诗歌的时候，可以把谢灵运的山水诗和谢朓的山水诗进行对照研究。中国古代文学课是一门人文素养课，在授课的过程中要渗透情感教育，价值观的引导，比如学习司马迁的公正果敢、苏武坚贞不渝的爱国情怀、苏轼的旷达和乐观精神、文天祥的浩然正气。不仅可以提高教学效果，提升学生的文化品位，而且有助于培养健全人格，培育爱国情感。

针对对外汉语专业的中国古代文学课程进行的教学探索，目的都是提高课堂效果，增强学生学习的积极、主动性，发掘学生的优势和潜能，达到学有所获、学以致用，为弘扬中华传统文化贡献一份力量。