教师如何培养学困生的自我效能感

宗龙菊

摘 要：随着素质教育的推进，“以学生发展为本，面向全体学生”的现代教育理念深入人心，越来越多的教育者在关注学困生的转化工作。本研究从自我效能感的角度对学困生进行探讨，分析二者的关系，提出相应的培养策略，帮助学困生形成正确的学习动机，发挥主观能动性，提高学习能力。

关键词：自我效能感 相对学困生 关系 策略

众多研究表明自我效能感对学生的学习是起作用的，直接对学习成绩产生影响，成绩高的学生自我效能感明显高于成绩低的学生，同时它对学生的学习活动具有调节和控制作用。因此，在认识到自我效能感在教育中的巨大作用后，要充分重视自我效能感理论在学困生教学中的有效运用，提出一些有效方法，培养学困生形成并提高自我效能感，帮助他们正确认识自己，发挥主观能动性，提高学习能力，摆脱学习困境。

一、教师培养学困生自我效能感的策略：

1.关爱学困生，建立融洽的师生关系

“没有爱，就没有教育”教育是爱的共鸣，是师生心与心的呼应。师生关系的好坏直接影响甚至制约着学生的情感和意志。要想转化学困生，就要了解学生的内心，建立良好的师生关系，给予学困生更多的关心与爱护，充分尊重学困生的人格，鼓励学困生，消除師生间的心理距离，排除心理障碍，相信他们每个人都有自己的长处。这也是以下措施有效实施的前提。

2.培养学困生学会积极的归因，消除自我偏见

“归因就是对一个特定行为结果产生原因的解释”。[1]根据韦纳的归因理论，我们可以从内部/外部、可控/不可控、稳定/不稳定，三个维度来分析人们的归因方式，通常人们将行为结果的原因归结为能力、努力、运气和任务的难度这四个有代表性的因素。一般认为，学习困难学生因在学业上经常遭受失败和挫折，他们不认为自己的能力可以有效地解决学习困难。然而这种消极的、不可控的归因倾向会影响他们的自我信念，导致消极的自我效能感，为此教师要帮助学困生正确归因，避免将失败归因于自己能力的缺陷，这有助于提高学困生的自我效能感，避免在个人能力评价和成就归因中的自我贬低。

3.确立合理的期望、设置合理的目标

在教学过程中，教师的期望效应具有激励功能、调整功能、转化功能、支援功能。[2]因此，为了发挥教师期望效应的良好功能，教师要对每一位学生都抱有一种积极的期望，特别是对于学困生来说，要合理的实施期望效应，不能过高否则会适得其反，不能太低不然达不到应有的激励作用。

4.帮助个体获得成功体验

它是获得自我效能感最重要的途径，并且也是对个体已形成的自我效能感进行验证的基本途径。多次的失败会降低个体的自我效能感，多次成功的体验则会提高个体的自我效能感。在这一方面教师可以创设适当的情境，让在某一方面有特长的学困生独立参与计划和完成其所属团体的活动，以培养他们独立思考，分析问题，解决问题的能力，从而肯定其自身力量，增强自信心。

5.指导学困生选择适当榜样

学习者看到与自己相当的示范者取得成功时，就会促进自我效能感的提高，相反，看到这种示范者遭到失败时就会降低自我效能感。因此，指导学困生选择适当榜样便十分重要。这就要求教师做到以下几点：首先，教师要帮助学生找到并发现与其年龄、情趣、条件、境遇等方面具有相似性的榜样。这样教师可以把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者，可以让他们观察、讨论这些同学是怎么取得进步的，使他们认识到学习难点并不是不可以攻破的。其次，指导学生确立“自我参照标准”。常有这种情况，听完榜样事迹后，学生立即表示出学习的决心，但时过境迁，便烟消云散，收效甚微，主要原因在于差距太大，学生不能超越模范，而再一次打击了他们的积极性。所以，教师还要善于指导学困生从自身的变化中认识到自己的能力，引导他们同自己的过去比，从个人进步的体验中增加自信心和胜任感，从而逐步增强自我效能感。

6.创设合作的课堂环境

在竞争导向的课堂里，往往带给学生的是压力而非动力，对于学困生来说更容易产生无能感对自己失去信心。相反，合作的课堂淡化了社会的比较，强调了每个学生都有成功和发展的机会，在合作学习中学困生不必畏惧教师的权威，也不需担心个人的失败与紧张，同学间的互勉互助，保护了学困生的自尊心和自信心。所以对于学困生来说可以在一个心理负担相对较轻的坏境中学习，也可以帮助其与其他学生交流，消除惧怕与别人交往的心理，促进自我效能感的发展。

自我效能感影响学生学习的成就水平，它的培养不仅有利于学困生形成良好的学习自信心，发挥自身学习的主动性、积极性，而且有利于心理的健康成长。总之，教师要在教学中时时处处对学困生抱有信心，灵活运用以上各种方法帮助学困生培养和提高自我效能感，帮助其摆脱学习困境，提高学业成就。

参考文献

[1] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社2007：243.

[2] 胡凼. 教师期望效应在课堂教学中的应用[J]. 辽宁行政学院学报 ， 2008，（04）.