初中历史教学中存在的问题浅议

张敏利

摘 要：随着新课改的推行和深入化，初中历史教学中传统的教学模式受到了挑战，要求教学模式有所创新。将初中历史教学中的情境教学与情感教育结合起来，才能够使高中历史教学效果得到提升，学生的学习效率得到提高。本文对初中历史教学现状进行了分析，提出了将初中历史教学中三维目标结合起来的有效措施。

关键词：初中历史 教学 问题 浅议

历史是初中生必修的一门课程，初中历史要求学生在记忆的基础上去理解历史事件，分析历史事件的内涵。传统的历史教学中，教师只注重知识的传授，而忽略了传授知识的方法。在提倡素质教育的今天，初中历史教学需要将三维目标结合起来，以培养高素质人才。[1]

一、初中历史存在以下问题

1.课堂教学形式单一。

由于历史课的特殊性，在课堂教学中在只注重了老师的讲和学生的看，缺乏学生的学的引导，所以“历史上常常有惊人的相似的一幕”出现，因而学生对历史的学习兴趣不够浓厚，更何况原有的历史教学没有注重人文素养和科学精神的培养，没有把历史的社会教育功能与人的发展功能相结合，因此，课堂对学生缺乏吸引力。

2.历史教学内容的狭隘性和抽象性。[2]

中国历史教学内容始终受到了“儒家思想”和“马列主义”的束缚。自从汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”开始，历史使被“儒家思想”所“剪裁”，成为一家一姓政权的更替史，所以司马光将其主编的史书称为《资治通鉴》。新中国成立后，历史教学内容成了阐释固定观点的材料和佐证，失去了作为一门独立科学应有的地位，如对某些农民运动的评价就出现了绝对性，只看到了进步性而忽视了破坏性等。而美国在中学生世界史课考试曾有这样一道题： 成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三个方面分析。于是有学生答道：如果当初窝阔台没有死，那么可怕的黑死病就不会带到欧洲，这样神父和修女就不会死亡，人们就不会怀疑上帝的存在，从而也就不会有意大利的文艺复兴，西班牙、南欧也就不会强大，随之意大利也不会强大，日耳曼跟奥匈帝国也就不可能存在...... 回答得颇具政治高度，讓人大开眼界。对比我国的历史试卷，这就体现了中国创新意识教育有待完善。而且，在历史教学过程中，为学生提供的学习的资料非常狭窄，常常是一个老师，一本教材，图书馆名存实亡，多媒体教学的缺乏，更不用说有让学生走向社会、文物古迹去访问探寻的条件了，使历史在人们的心目中枯燥无味。当然，根据国情，这点是确实需要的，但这确实是一个值得深思的问题，不过现在的教科书开始重视创新的思想，这是一个很好的开端。[3]

3.极端依赖教学设备。教学基本技能退化

日新月异的多媒体技术运用到教学中来，引发了教学手段的革命。信息技术与学科教学整合后。学习的速度、内容的丰富、学习的研究性、知识构建的合作性、信息的收集与处理等方面，相比传统课堂有无可比拟的长处，有着很大的发展空间，因此多媒体与网络技术得到了广大老师、尤其是对新事物特别敏感的青年老师的青睐，在历史教学中得到了越来越多的应用，正发挥着不可估量的数育教学作用。

但我们也注意到，部分老师对技术设备产生了极端的依赖性，一旦设备故障或停电，则惶惶然手足无措，教学风采顿失。透视这一现象，我们可以发现的是部分老师教学基本技能退化的严峻事实。

运用信息技术与教学技能退化之间并不存在必然的因果关系，但如果教师不重视专业技术的培养与锻炼，过于依赖设备，将本应由老师亲自完成的工作全部交给机器去承担，教师指导作用会日趋淡化，最后发展为“机灌”。“机灌”与“口灌”一样，都是对学习中学生主体地位的忽视。

“技术”与“技能”仅一字之差，但前者决不能代替后者。曾几何时，历史教师非常推崇的对史实的精彩讲述、对问题的精辟分析、系统而合理的板书、快捷而达意的徒手画示意图等基本技能，如今在部分老师中日趋式微，几近销声匿迹。这些基本技能在今天是否已不合时宜、无用武之地了？回答是否定的。

二、初中历史教学中存在的问题分析

随着新课改的推进，传统的教学模式受到了前所未有的挑战，当前阶段，我国初中历史教学中还存在一些需要解决的问题。

1.学生的学习受教师教学理念的影响

初中教学免不了来自中考的压力，中国的教育是应试教育，一切教学都围绕着高考展开，初中历史教学也不例外。因此，为了升学率，为了中考分数，教师们的教学完全以中考为依据，中考考什么，课堂就教什么，以灌输课本内容为根本任务。而课堂教学的趣味性完全被教师忽略了，教师一味的讲授知识，却不关注学生对知识的接受能力，这是初中历史教学效果不明显的重要原因。

2.初中历史内容难度加大

初中历史只需要简单的记忆即可，但是初中历史在记忆的基础上，还需要对其内涵进行深入的分析和理解，初中历史相对初中历史来说，要复杂得多。另外，每个学生的历史基础存在差异性，初中历史教师常常会从一个较高的层次开始教学，这让学生难以适应。跟不上教师上课的节奏，教材内容难度加大，这无疑会打击学生的学习积极性。

3.教师队伍的教学素质有待提高

由于部分教师缺乏丰富的教学经验，教学方式也不够灵活，这难以引起学生的学习兴趣。一些学生对于历史学习的态度也存在误区，认为这是背诵科目，只要考试前背一背就可以，甚至认为历史并不是重点科目。对于这样的错误观念，教师并没有及时给予纠正，反而少数教师会认同这样的观点。这严重影响了学生的历史学习效率，历史成绩也停滞不前。

落实课程教学的三维目标是教师组织课堂教学的出发点，这也就要求教师从知识的传递者转变为学生学习活动的组织者、合作者、参与者和指导者。在课堂教学中，应切实改变教师包办一切，剥夺学生参与教学过程权力的做法，要充分调动和发挥学生的积极性和主动性，参与教学活动的全过程，师生互动，营造民主、和谐、热烈、开放、有效的课堂教学氛围，使学生的知识、能力和心智在教学过程中都能得到全面的发展。

参考文献

[1]李克靖. 初中历史教学中情境教学法促进情感教育实施的研究[D].华中师范大学，2015.

[2]唐贤美. 论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 学周刊，2016，01：140.

[3]索南措. 论初中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J]. 留学生，2016，09：81.