需求分析理论应用于高职英语听说教学的指导意义

张莲

摘要：本文通过对需求分析理论的含义和分类的说明，结合学习中的社会需求和个人需求等因素，阐述了该理论应用于高职英语听说教学的重要指导意义。需求分析理论应用于高职听说教学，有助于提高高职英语听说教学内容的实用性，优化教学方法和手段，提高学生学习主动性和积极性，不断提升他们的英语听说能力和综合职业英语能力，实现以就业为导向的高职人才培养计划。

关键词：需求分析理论；高职英语听说教学；听说能力；职业英语能力

“互联网+”时代，全球经济一体化，国际交流飞速扩展，外语的应用性特征日益明显，既懂专业知识又具备熟练的职业英语交流综合技能的人才倍受就业市场的欢迎。重视高职学生英语听说能力的培养是英语教学发展的必然趋势，高职院校应该抓住不同学生的发展特点，有针对性地培养学生的英语应用能力。英语教学尤其是听说教学必须摆脱“纸上谈兵”，到语言的实践运用中来。高职英语教师应积极探索行之有效的教学模式，以培养符合社会发展需求的复合型人才为己任，不断提高学生综合职业英语能力。需求分析理论关注学生学习的主客观需求，将之应用于高职公共英语听说教学中，有助于人才培养观念的转变，听说教学内容实用性的提高，以及教师教学方法的改进，从而提升教学效果，培养出国家和社会所需要的栋梁之才。

一、需求分析理论的含义和分类

需求分析（needs analysis）理论产生于二十世纪六、七十年代 ESP （English for specific purpose）教学理念的发展过程中。ESP是一种目标明确、针对性强、实用价值高的教学途径，它的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要，以提高教学效果。Hutchinson 与 Waters认为，ESP教学是一个多元的教学理念，首先它是一种以特定目标为导向的英语教学与学习途径；其次，ESP教学必须建立在需求分析的基础上，包括目标需求分析和学习需求分析。目标需求即学习者对英语学习的动机、目的和使用情况；学习需求即学习者在将来的学习和工作中，进行有效交际所必需的英语语言知识和技能。国内学者束定芳更加现实化地对它的分类从社会角度入手，将“需求”分成社会需求和个人需求两类。其中社会需求有两种：一是政府的外交或其他政治目的的需求；二是社会机构，如公司、学校和其他用人单位的需求。社会需求和学生毕业就业形势有密切联系，学校应做到预先确定社会需求，预测学生毕业时社会对外语的需求，一定的周期培养出更为适合的行业人才，达到高就业率并真正适应社会的需要。个人需求包括主观需求和客观需求两个方面：课程的期望、学习目标、学习安排和希望采用的教学方法等属于客观需求；学生目前的外语水平、年龄、教育背景、学习经历等属主管需求。个人需求分析和当今国内流行的“以学生为中心”的教学方法吻合，也同中国传统教育要求的“因材施教”相一致。

二、需求分析理论应用于高职英语听说教学的指导意义

1. 有利于确定高职英语听说课程教学目标，进行课程设计

高职院校的人才培养要以就业为导向，明确社会对人才的需求，高职公共英语听说教学须分析各行业典型职场对英语应用能力的共性需求，了解学生对于英语学习的需求，确立英语听说教学目标。以需求分析为出发点进行听说课程设计和教学活动，有助于教师明确课程培养目标，选择合适的语音材料、教学内容和教学方法。通过需求分析，制订“职业英语 + 专业知识”复合型人才培养计划，以培养学生未来工作中英语应用综合技能为教学目标，提升他们的职业素养和就业能力。

2 . 有助于提高听说教学内容的实用性，突出职业特色

通过需求分析可知，社会需要的是既掌握专业知识，又具备熟练的职业英语听说等技能的高级应用型人才。而学习者的主观需求是学习与专业相关的职业英语知识与技能。双方从主客观上都要求教师在听说教学中授课内容更具有实用性特点。高职公共英语听说教学的内容应结合学生的不同专业性质和未来职业特点，补充与未来工作岗位相关的职业性和实用性的授课内容，加强英语听说技能的实践训练，实现由知识本位向能力本位的转化。

3. 促进教师改进听说教学方法，提高听说教学效果

教师根据学生特点，了解学生的需求，结合授课内容，采用适宜的教学方法，可以减少教学中的盲目性，有效地提高教学质量，“以学生为中心”，因材施教，使学生最大程度的参与到课堂活动中，调动学习的积极性。在听说教学中，将传统听说教学模式与多模态新型听说教学模式相结合，充分利用“互联网+”平台优势和现代化教育技术，拓宽学生的学习空间和思维空间。另外，为了激发各类学生英语交际的积极性，提高听说教学效果，可依据学生英语水平采用分级分层教学，选取适合不同层次学生的听说教材，组织适宜的教学活动，构建多层次听说课程结构。

4. 有助于提高学生的学习主動性和积极性

需求意识会直接影响到整个教学过程。英语课程在大纲设计阶段都需要分析学习者的需求。在需求分析过程中，学生们通过回答需求分析的各种问题，会更加清晰地了解自身的情况，从而对自己的学习目的有逐步清晰的认知，最终明确自己的学习目标。通过需求分析，学生认清了学习目的就会积极主动地参与整个听说教学过程，配合课程安排、教材选编和课堂教学互动。随着对听说课程态度的改变，他们对听力和口语训练方式和学习方法也会不断改进，自主学习的能力不断提高，学习效果会更显著。

5. 推动听说课程评价体系改革，突出对学生“应用能力”的考评

目前公共英语以书面形式为主的单一考评方式不能最大限度地激发学生听说学习的主动性和积极性，应建立立体化课程评价体系。在听说课程测试方面，可采用情景对话、职场模拟、表演、辩论、口译等形式，对高职学生英语听说能力和应用能力加强实践考评。在课程评价方面，要以形成性评价为主，注重学生在听说学习过程中的表现，扩展对学生的评估面，把学生听力和口语测试成绩与课堂表现、出勤率、课外自主学习情况以及努力程度等相结合进行评估。鼓励学生组织英语兴趣小组，开办英语沙龙，参加英语等级考试和专业相关的英语技能证书考试，使学生的学业与职业紧密相结合。

总之，在需求分析理论的指导下，高职公共英语听说教学才能结合立足于社会需求和学习者个人需求的实际，制定具有实用性和实践性特点的课程目标和计划，减少教学工作的盲目性。在实际听说教学中，高职院校英语老师一定要将学生的实际需求作为基本出发点，以就业为导向，总结经验，积极改善传统的英语听说课堂教学方式，对原有的教学模式敢于突破和创新，充分发挥学生课堂主体地位，有效提高学生听说能力，不断提升学生的综合职业英语能力。

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