大学英语课堂词汇讲授研究

郭梓楠

摘 要： 很多大学生记忆单词仍保持传统的逐字记忆方法，这极大地降低了学习效率，使英语学习显得枯燥乏味，这就要求英语教师在英语课堂上要改变以往的词汇讲授方式。本文旨在借鉴汉字记忆的方法，来帮助学生提高记忆英语单词的效率。

关键词：大学英语 词汇讲授

随着我国英语教育改革的不断推进，在英语课堂上，英语教师现在更注重學生听说能力的培养，加强与学生在课堂上的互动。这确实改变了过去传统满堂灌的教学方法，教师不再像以前在黑板上写满单词和相关用法例句。

单词部分的处理，教师更多地要求学生在课下自己学习。但我们发现，英语单词确实是英语学习的难点，没有一定的词汇量很难想象学生听说读写译各方面的能力能得到稳定的提高。很多学生经常抱怨英语难学，很大程度是因为英语单词词汇量大，经常背了后边忘前面。由此可见，如果学生不掌握一定的学习规律，会造成词汇学习没有效率，事倍功半。

因此笔者认为，课堂上教师仍然不能缺少词汇教学，关键是怎么教，教什么的问题。授人以鱼不如授人以渔，在大学生已经掌握一定数量英语单词的基础上，教授单词不应只是大量灌输单词的固定用法和搭配，而应该是满足学生快速记忆单词的需要，培养学生记忆单词巩固基础知识的能力。

一般认为，英语单词和汉字是两种本质不同的文字。汉字是象形文字，英语是拼音文字。两者似乎没有相通的东西。但是语言的本质是相同的，一种文字的使用总要满足两个目的，一是能够进行拼读，方便人与人之间进行口头交流，二是文字本身有一定的意义，构成有一定规律，方便人们记忆信息，并进行信息传递。

我们不妨将这两种文字做一对比。在掌握一定偏旁部首的前提下，我们仍无法判断大部分汉字的准确发音，仅能根据部首判断大部分合体汉字所描述意义的类别。而我们在了解英语单词基本的发音规则后，大部分英语单词都可以给出其准确的读音，但是却无法了解这个单词的基本意义和其描述意义的类别。

这两种文字虽有很大不同，但不论是汉语还是英语，记忆文字的拼写实际上都是把一组符号组合和其表述的形象达成一种链接。笔者经常看到很多学生只是生硬地逐个字母去记忆英语单词，这就等于要把一个字母组合和一个形象达成一种关联，这种记忆方式并不是我们中国人所擅长的。所以这样背英语单词浪费时间，效率不高，容易忘，容易记错。其实每一个英语单词，字母的排列组合都有一定的规律，一个英语单词并不是几个英语字母随机组合构成的。

我们不妨引导我们的学生用最熟悉的记忆汉字的方式去记忆英语单词。汉字的独体字大都是象形，记忆主要是根据其形象。比如月字，是由月亮的形象演化而来的，根据月字就可以很容易理解记忆相关的一些汉字，如多、夕、名、外等字。英语虽然不是象形文字，但有些单词记忆也可以采取汉字独体字记忆的方法。如oust一词，英语字母s可以想象成一个人的样子，oust一词就像一个小人被夹在out的中间，可以想象成小人要被赶出去的感觉，由此就可以记住oust有驱逐的意思，

部首是合体汉字共有的一个零件，是每个合体汉字的主要组成构建。我们记忆一些形声合体汉字，主要是通过部首了解这个汉字描述意义的类别，再和声部进行组合，就可以很快记住一个合体汉字的拼写或发音。比如，我们了解月字旁经常表示肉的意思，用来描述和人体相关的部位，把这个月字旁组合一些相关的声部，我们就可以很快地记住腿、胳、肝、肠等字。这种记忆方式可以借鉴到很多尤其是拼写较长的英语单词的记忆。首先我们要找出这些英语单词的“部首”。我们最常见到的“部首”其实就是构成英语单词的一些希腊语拉丁语词缀词根。词根表达了单词的基本意义，词缀则对词义进行限制，以使单词表达的意义更精准。所以词缀和词根组合在一起，我们就可以了解一个单词所表达的意义。如monotonous一词，表面上是很复杂的一个单词，很难记忆，而且顺序容易混淆，但如果明白mono是表示“一，单”的前缀， ous是形容词后缀，中间的ton实际上就是tone“声调，语调”的意思，拼在一起就很容易得出“单调的”意思。因此，记忆英语单词，应在掌握一定数量的词缀词根的基础上进行记忆，这样可以达到事半功倍。当然，学生不是语言学家，不能要求学生一下掌握全部的词缀词根。单词词缀词根的讲解应在课堂上穿插进行，否则学生一次性接触太多这方面的知识，也会有和记忆大量单词一样的感觉，会感到枯燥乏味。

与此同时，还要让学生掌握一些词缀词根组合在一起的基本原则，因为并不是所有的单词都是词根词缀完全没有变化地拼在一起，比如元音互换原则，还有一些辅音字母也经常可以进行互换。如anonymous一词，前缀an等同与学生更熟悉的前缀un表否定，ous是形容词后缀，中间的nym实际上是name的变化，拼在一起后就有了“匿名的”意思。只有在了解这些基本原则的基础之上，学生在面对一个生词的时候，才能准确把这个单词切分成相应的词根词缀，并把其含义拼在一起，牢记一个英语单词的基本意义。

作为老师，我们要鼓励学生在记单词的过程中不断发现单词形成的规律，在记忆词缀词根的基础上，甚至可以自己去总结一些规律，找到英语里更多的“部首”。比如breach、ditch、notch、snatch这几个单词后面都以ch或者tch结尾，这就可以鼓励学生去思考，ch是不是指代什么意义。我们在词典里显然找不到ch的具体意义，这个字母组合本身也不是一个后缀。但通过我们的理解，可以找到这几个词的共有的意义，把它想象成“ch”这个“部首”的意义。比如我们可以把ch想象成印记的意思。breach可以理解成break而造成的印记，所以是裂痕，ditch是dig出来的印记，所以是沟渠。notch是knock出来的印记，所以有槽口的意思。握住抢夺的时候很像snake缠在手上留下印记，这就是snatch。ch的字母组合并没有印记这个含义，但这并不影响学生能快速记忆这几个单词。

英语课堂上的英语词汇教学不应是一个枯燥乏味的过程，而应该是一个具有创造力、想象力的过程。英语教师应不断学习，不断改进词汇教学的方法，这样才能提高学生记忆单词的兴趣，巩固英语学习的基础。