在学生评价过程中信息储存法的运用

朱运通

摘 要 信息储存法对学生学习过程中的行为、情感、策略及文化意识进行全面评价，促进学生自我评价和反思，提高他们合作学习和自我发展的意识。由于信息共享，学生随时都能知道自己的进步和存在的不足，使师生之间、学生之间的关系更密切，气氛更融洽。

关键词 信息储存；英语教學；学生评价

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）22-0135-02

Appraise Students Correctly by Using Information Collection//ZHU Yuntong

Abstract Information collection assessment has been introduced in

China and used in ELT only a few years. It has changed the way of

traditional assessment in which students have to accept whatever the

teacher gives them. It is an all-round approach of assessment accor-ding to the students behavior， emotion and cultural consciousness in their studies. Because of the changes of assessment method， the

relationship between teachers and students become closer and the

atmosphere between them gets more harmonious. This article con-ducts a study in the definition， characteristics and type of this tea-ching method.

Key words information collection； English teaching； students assess-

ment

1 前言

和谐的师生关系与融洽的课堂氛围对学生的学习成绩至关重要。因此，选用什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，是英语教学成功与否的关键一步[1]。笔者结合在澳大利亚新南威尔士大学学习的亲身经历和外国教师的教学实践，认为及时、正确地对学生的课堂表现做出评价，是英语课堂教学的重要组成部分。建立能激励学生学习兴趣和自我学习能力的评价体系，是每一个教师必须要做的工作。英语教师应该树立以学生发展为目标的新的评价标准， 改革以前那种简单地以“对”“错”为标准的评价方法，探究新的促进学生语言综合运用能力和健康人格发展的评价手段。

2 为什么要采用电脑信息储存法评价

怎样营造和谐的教学气氛，如何正确全面地评价学生的课堂表现，是每一个英语教师在备课时首先要解决的问题[2]。利用电脑信息储存法评价，可以很好地帮助教师解决这一难题。这一教学方法在国外教学实践中已经应用多年，从不同教师的教学实践来看，给它下一个确切、统一的定义不是那么容易。根据对众多文献的研究和探讨，笔者认为它有以下特点。

1）它是学习的记录，主要包括学生的口试、笔试作业，课堂表现，以及学生对这些作业和表现的反思[3]。这些材料由学生本人和小组其他成员一起收集，然后公平公正地加以评价并储存。

2）电脑信息储存是学生课堂行为的有意收集[3]（包括作业、课堂发言、体育、课外活动、其他作品等），以此反映学生在某一方面的努力、进步或成就。在这些材料的收集过程中，学生本人要实事求是，其他小组成员要本着与人为善、帮人上进的正确思想，必须包括内容选择过程中的学生参与、选择指南、评价标准以及学生的自我认识。

3）不能把信息储存仅仅当作学生收集，交由教师统一输入电脑的课堂档案材料，而是应该认识到信息储存是记录每一个学生学习和进步的过程，是学生逐步完成学习计划的积累。它必须是由学生和教师共同收集，对正式测试结果做出相应的解释，并作为期末给学生做出评语的客观重要的依据。

4）它不是在某一方面或某一门课程，而是在多领域中展示学生长期的、全面的进步，和完成各项学习目标的积累，是有计划、有目的、有组织地记载学生的每一项进步。

5）信息储存可以将每一个学生在不同年级的实际表现全部记录下来，它是对学生在学习期间总成绩的累计，是对学生进步发展性的描写，展示了每个学生在学习期间所做出的任何努力[4]。

3 采用电脑信息储存评价学生有什么优点

从不同的教学实践和理论研究中可以发现，电脑信息储存法评价有以下几个特点。

1）储存的所有材料都是师生共同搜集的。学生是选择材料的决定者之一，而不再仅仅是一个执行者，教师对学生的评价应该更增强透明度，更具有说服力。

2）信息储存不仅是对学生平时表现的各种材料的收集，在收集的同时对各种表现做仔细认真的甄选。

3）利用储存的信息评价能把教学和评价结合在一起，能有效防止那种一次考好评价就好，而一次考不好评价就差的评价方式[5]；或者某一方面好评价就好，而某一方面存在不足评价就不好的不客观的评价方法。

4）学生能从储存的信息中随时了解自己的进步和存在的不足，从而激发内动力，并能鼓励他们相互合作学习，不断取得成绩。

5）信息储存，内容共享。它能为师生对话提供机会，可使教师随时更好地了解每一位学生，从而给出客观真实、每个学生都能接受的评定等级。

6）在英语教学中，教师不仅能从储存的信息中随时了解学生在语音、词汇、语法以及对话能力方面存在的问题和取得的进步，还能随时了解学生的情感态度、学习方法以及文化意识的发展变化。这样在备课和教学中就更能做到有的放矢，更容易在教学班级创造和谐的教学气氛。

4 怎样将电子信息储存评价应用于英语学习

建立信息储存的目的是要通过大量材料的收集和学生本人对档案材料的不断反思，客观、形象地反映出学生在英语学习各方面（如语音语调、语言知识、口语表达能力、学习方法等）的进步、取得的成绩、存在的问题等，以增强学生的自信心，培养学生自我评价和自我完善的习惯。

1）要确立评价的目标和标准。要将信息储存评价应用于英语教学，首先要确立教学目标[5]，这些目标将是选择和评价学生信息储存的原则。在引导学生选择内容输入电脑储存之前，教师要组织学生充分了解英语课程在语言技能、语言知识、学习策略、文化意识等方面培养目标的描述，并组织学生在班或小组内进行充分讨论，确定每个单元的一般目标和具体目标。例如：让学生在多长时间之内能流利地说英语是一般目标，让学生在多长时间内能用英语描述自己所在的班级或校园就是具体目标。一般目标的设计可以参照所达级别的课程目标，集体目标的设计要参照单元内容和学生的现有水平。

2）让学生了解信息储存评价方法的主要功能。信息储存评价之所以能应用于英语教学，并能促进师生之间、学生与学生之间关系的和谐发展，是因为教师对每一位学生的评价，学生所有的进步随时都展现在全班学生面前[6]，学生能够自觉找出自己存在的不足和与其他学生之间存在的差距。教师要引导学生利用电脑信息储存评价语音、词汇、语法以及语言交流等方面的问题，评价听说读写等语言技能，评价认知能力等学习策略，使学生不断拓展自己的视野，更进一步了解文化知识、文化差异、跨文化交际等知识。

3）怎样建立信息储存？教师首先要确定每个学期或学年的储存内容要包括哪些方面，哪些是必不可少的，以什么样的方式进行储存[7]。信息储存的内容可以多种多样，如打印的、录音或录像材料、小组演讲的记录材料、参加一项演讲后的草稿、小组共同完成的任务报告等。

4）要鼓励和引導学生积极参与这一项活动。学生的积极参与是搞好这一活动的重要因素。在实施初期，很多学生由于对信息储存评价不太了解，因此，可能表现得不够热心或者不感兴趣，这时教师就要想办法让学生了解信息储存的作用。如通过某一项活动，把学生的表现记录下来，让全班学生去评论，然后把学生的不同表现和大家的评论输入电脑储存起来[8]，以此来激发学生的兴趣，调动他们参与的积极性。当学生有了参与的积极性以后，教师要做进一步的引导，例如：什么样的内容可以输入电脑储存？如何对自己储存的内容不断进行评价和反思？如何对他人的表现和作品进行评价？

5）怎样利用信息储存进行评分？跟其他给学生评价的方法一样，运用信息储存法评价，也必然要面对如何“运用信息储存给学生定出不同等级”[8]这一问题。要做到这一点要有明确规定，首先是给信息储存所收集的材料评分，即项目评分；其次是对信息储存法进行总体评分，即所搜集信息的评分。这一活动要让学生参与，教师让学生掌握等级标准并说明如何划分等级。

5 结论

信息储存法评价在我国外语教学界还是一个新生事物，甚至有不少人还不太了解，因此在理论和实践上都没有达到完善的程度。我国广大英语教师在教学实践中要积极研究和推广这一新的教学评价方式，在实践中积累起来的有关经验要及时加以总结和交流，为创造和谐的教学环境和氛围寻找更多更好的教学方法。

参考文献

[1]义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2001：37-46.

[2]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002：118-142.

[3]Wolf D P. Portfolio Assessment： Sampling Student Work[J].

Educational Leadership，1988（7）：35-39.

[4]朱汉亮.英语学习档案袋评价与学生多元智能的培养[J].中小学英语教学与研究，2007（6）：52-53.

[5]王初明.信息处理与外语教学[J].现代外语，1990（1）：

50-54.

[6]纪小凌.同伴互评与教师评阅在英语专业写作课中的对比研究[J].解放军外国语学院学报，2010（5）：60-65.

[7]Tierney R J， Carter M A， Desai L E. Portfolio Assessment in

the Reading-writing Classroom[M].Norwood： Christopher Gor-don，1997：116-149.

[8]Tannenbaum J. Practical Ideas on Alternative Assessment for ESL Students[M].Washington， DC： EEIC Clearing-house on Languages and Linguistics，1996：32-156.