浅谈自主性学习在高中生物教学中的应用

陈智贤

【摘要】本文主要通过对自主性学习概论上的认识，结合传统的教学方式。分别从课堂上教师如何利用现代教学工具多媒体等指导学生如何进行自主性学习、以及关于教师如何指导学生在课外养成自主性学习的习惯。并且笔者通过例举高三总复习学生自主性学习的指导强调其在高三教学中的重要性。

【关键词】自主性 基因突变 高中生物

历次的高考科目改革、教材教法的革新、以及教学理念的创新和教学用具的改进。众多的教师通过多年的教学过程中不断的学习、改变和提升自己的专业水平，以便更好的适应新的教学教法，特别这几年随著多媒体教具在教学中的渗透大大提高了教学的直观性和教学的容量。同时也为自主性学习在课堂的中的应用提供了更大的空间。以下结合本人这些年来的教学经验谈谈如何在现代课堂教学中更好的渗透以学生为主体的自主性学习。

一、自主性学习：所谓自主性学习是就学习的内在品质而言的，相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习” .认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程 .自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映 . 纵观近几年生物高考题，在考查学生能力的同时，主要考查学生的基础知识，在学生理解基础知识的前提下再进一步扩展知识点。我们懂得基础知识基本上来源于教材。高中生物课程三个主要模块加上选修模块、从内容知识点角度不难看出容量大且较繁杂，然而课堂四十五分钟时间紧，学生的课程多、所以课后学生忙于完成各自学科作业任务，学生很难自主去学习教本，往往会简单的认为这样不仅费时而且费神，等着上课时间听老师讲解。这样造成学生对教材的知识结构不了解，结果在解题时不仅不能把握教材知识点更不能用生物术语来解答，同时，直接限制了学生整体运用能力的提升。因此，高中生物教学中指导学生在课堂和课后的自主学习具有非常重要的实际意义。

二、如何在生物课堂上提高学生的自主性学习。提高学生的自主性学习、也就要克服学生上课过程中的被动和机械性！首要的是要提高学生学习的兴趣，因为兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它可以推动人去探求新的知识，发展新的能力。要培养学生课堂的兴趣首先无论是作为班主任还是科任老师要了解自己的学生对哪门学科不感兴趣、学生的兴趣无非来源于两给方面！一个是原有的学习成绩、这是基础、能出成绩是兴趣的保障。二是对教师的认可、这就要求教师的自身学识和修养的问题了。教师对每堂课的内容、授课的方式、课堂的气氛直接影响了学生接受新知识的主观能动性！那么要提高学生的成绩其实不仅要关注好生的接受问题退而求次， 我们更应该去培养后进生的课堂兴趣问题！当今课堂的教学应该说大部分的学校都有能力结合多媒体来开展！借助这一平台教师应该说会有更大的空间去为后进生做准备、很多教师在教学过程中很容易偏向好生、在课堂问题的提问以及知识的难易程度很大一部分会偏向对好生进行量身定制。所以教学中考虑好生的进度是无可非议、但同时在教学中也适当注意对后进生的关注！例如：在孟德尔遗传的的自由组合定律的教学中、在分离定律的基础上应该说好生接受的能力和速度会更快些。如已知：基因型分别为AaBb和Aabb的做杂交实验中无论是正交还是反交、子一代中表现型和基因型的种类和比值各为多少？课堂上可以多叫几名后进生上来到黑板写出解题的方法和步骤、然后才叫成绩较好的学生上来纠错、最后才通过多媒体显示正确答案。这样不仅可以提高后进生的上课的主动积极性！同时通过好生对题目的纠错来提高好生自信！这样可以让不同进度的学生都起到了锻炼的效果！同时又达到每个学生的自主学习和分析题目解决题目的目的！最后通过多媒体公布正确的解题方法和步骤！通过这样的两轮自主分析会达到更好的效果！

例如在完成孟德尔自由组合定律教学时、教师在上课前可以要求学生结合上节课《一对相对性状的分离规律》课前给定五到十分钟让学生先归纳本节课内容大纲、并分析与分离定律的异同点、并要求按不同进度的学生分批次的通过多媒体投影仪展示他们的作业！然后再通过多媒体课件展示正确的答案。这样在上课前就可以调动学生学习的积极主动性！并带着自己对本节课的分析、做到有的放矢的去学习和掌握本节课的核心内容！而整个过程也分别照顾到了不同进度学生的、让每位学生都有受关注、受信任的主体感！从而积极的提高了学生学习的兴趣！达成自主学习的目的！

当然教学过程中不同的科目及不同的章节在课堂的所应用的方法都会有较大的区别、作为教师首先要有足够扎实的知识基础、并善于分析教材！有针对性的去剖析教材的内容。只有教师自身对所任学科有足够的把握才可以给学习足够的信任感和学生对教师的认可！从而增强学生对本学科的兴趣和爱好！每节的教学中笔者认为核心要把握学生为主体的自主性！只有让学生先明确这节课是要学什么、主要要掌握什么、学到的东西如何去应用！并建立在兴趣的基础上去上完这节课、相信这样所起到的效果会有所收获的！

三、如何提高学生课外自主学习的习惯？要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。学习主体在实施学习活动时自己能够明确学习目标、进而制定学习计划、以及具体的准备方向，在学习活动中能把握学科进展和读书方法做到自我监控、随时反馈和适时调节，在完成学习任务后能够对所学结果进行自我检查、加以总结和自我弥补，那么这就是我们所谓的自主性学习。当然学生 好的学习行为和习惯并不是只是表现在课堂内，必须培养学生在课堂外养成预习、听说的能力和习惯、善于思考的习惯、以及独立和及时完成课外作业的习惯，同时要积极对所学知识即时复习等，并努力使其形成习惯规范。而我们教师必须把这种课外的读书方法和能力的提高做为我们教学过程中的一项重要任务去抓。

高三生物教学、特别是第二学期高三的教学主题任务是对高中阶段所学所有的知识的复习和巩固！应该说高三复习阶段对学生的自主性学习要求就更为必要！复习阶段是教师协同学生对已学知识的归纳总结和提升的阶段！大家都很清楚高考是高校选拔学生的平台、也是学生展示自己能力和素质的平台。复习所要到达的要求不仅是对基础知识的掌握、更是对所学知识的加于应用的能力的体现。而纵观这几年的高考试卷我们不难看出高考在选拔学生的考试中不仅基础知识掌握的要求不断增高、同时对分析和解答题目的灵活性也不断加强！高考考察基础知识的同时也在考察学生分析题目、提取信息、理论与实践的结合解答能力等方面的加强！所以要真正能在高考中取得好成绩对学生课外自主的对知识的捕获学习！以及对课本基础知识掌握的同时如何更好的结合实际并加以灵活应用要求尤为重要！例如：对于高考的首轮复习、教师基本上会按照高中生物的三个模块逐一结合辅料详细归纳和总结。笔者认为每模块复习前可以要求学生自己制作知识概念表格：大体方式可以是第一对本模块的主内容进行归类、如必修一中主要知识点：组成生物体及细胞的基本元素和化合物、细胞的种类和结果功能、细胞的代谢、及细胞的生命历程、生物特别是细胞的增值方式（特别是有丝分裂和减数分裂的归类）。第二进一步概念细分、就是对以上知识点进一步通过概念图细分。细胞的代谢：进一步细分同化作用和异化作用、物质代谢和能量代谢、细胞的呼吸作用、光合作用。第三：对二阶段的细分再次概念细分、例如同化作用进一步细分自养型生物和异养型生物。第四：对自养型和异养型生物再做最后的概念分析和举例。通过对这三大模块的概念归纳后可以让学生进一步对所学知识体系的熟悉、从而形成自己的知识主线、然后等到三个模块复习完后进一步对三个模块的总概念在通过表格方式分类归纳。这样通过学生的自主归纳分类和总结、不仅提升了学生对整体知识体系的完整、也做到了把书读薄的效果！再者通过学生的自主归纳也可以进一步提高学生自主学习的主动性和积极性从而提升学生学习的兴趣和爱好！

四、通过对课堂和课外两个环节的自主性学习的认识，接下去我们要谈谈如何解决传统教育的不足与当前素质教育所提出的要求相互冲突问题： 传统教学是老师授课为主，而学生是被动接受知识的教学模式.虽然教师教学中也不时强调师生的互动，但大部分情况下是在老师在控制下的师生“一问一答” .而學生通过查阅资料，集体讨论的这种学习活动方式很少执行，教师所布置作业大部分为书本课后的习题与课辅材料，而很少去安排和要求学生课外做观察、实验、制作、阅读课外书籍、多做社会调查等实践性活动，学生也很少能通过自己的理解发表独立的看法与见解 .然而这样教学方式不仅会学生感到学习枯燥乏味、增大学习负担重，更严重的是他会抑制了学生自主性学习的发展 .那么我们应该主要注意以下几个方面问题：

其一、指导学生正确认识教材结构。第一、预习新课时可以指导学生进行粗读、也就是关注章标题、引言、节标题、问题探讨、本节聚焦以及正文部分，正文部分往往又用蓝色字体书写二级标题和用黑色字体书写三级标题和重要概念，此外，有的还穿插有资料分析、思考讨论、实验、图表等，每章后面有本章小结和自我检测。也换句话说让学生先对每章节的知识有个大体的认识。第二、课堂教学过程中指导学生学会细读、每节教学的时间是有限的，因此教师在每节的教学过程中要指导学生如何利用科外的时间去细读课本的知识、近年来的高考清楚的告知我们掌握课本的基础知识是考试的根本、学生在上课过程很多会受课堂的影响只去关心老师课堂纲纲本本、而忽略了课本知识的细读。因而在上课过程中教师要针对学生能否对教材的内容叙述条理清楚、简明扼要，能否通过图示来说明复杂的过程，指导学生设置相关问题，让学生带着这些问题再次阅读教材，在逐个解决问题的过程中帮助学生理清思路、抓住重点、突破难点。第三、带着问题课后精读。课后精读课本这一环节是很多学生会忽视的点、可笔者认为这其实是很关键的一个环节、教师应该指导学生边阅读、边回想，思考如何将本章知识串起来，然后构建知识网络，然后再去完成课后的习题。

其二、帮助学生理解生物学概念。生物学概念的理解有助于记忆和知识的扩展！例如：基因突变是指DNA分子中发生碱基对的替换、增添、和缺失，而引起的基因结构的改变。教师在上课过程中就要着重从替换、增添、和缺失这几个字眼为学生加以解释。并进一步延伸突变的结果并不一定能导致性状改变的几个原因分析！这样学生不仅能正确理解概念的同时又能把突变知识点进一步扩展！

其三、帮助学生建立知识间的联系、指导学生整理归纳知识点。学习过程中要注重前后知识的联系、虽然每一章节都有它独立的知识结构、但各章节的知识相互贯通和前后联系更是学习的重点、指导学习如何建立知识间的联系、如何整理和归纳各个知识点、不但可以复习巩固旧知识，而且对于当前学习的知识有重要的促进作用。例如：必修一模块，第四章中对细胞物质的运输的学习中、细胞膜的结构功能和生理功能的理解、物质出入细胞的三种方式、他与前面章节中：组成生物体的元素和化合物、细胞的结构基础等就紧密联系在一起。笔者认为教师可以指导学生通过前面我们谈到如何构建概念图的形式把这四章节的知识进行联系归纳！

总之，自主性学习方法的贯彻和实践需要根据我们平时的教学内容和教法的不同而不同、同时不同的生源、不同的科目在执行过程中也会有较大的差异！教师在教学中应该根据实际情况、和不同的对象选择性的采取不同的措施，确实做到让学生自始至终地主动参与教学的全过程，这样有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。 自主性学习是相对于机械性学习、被动性学习、以及他主性学习而言的，自主性学习本质就是让学生能够清楚认知自己的知识、能力等的不足，并根据学习能力、把控好学习的思想动机等，通过积极主动地调整自己的学习策略和改变自己的努力程度，自主性地学习知识、技能和其他综合能力等等的行为。

【参考文献】

[1]张艳丽. 学生自主学习能力的培养策略[J]. 新课程学习（综合），2010，07：39.

[2]姜保兵. 谈谈如何帮助学生尽快步入自主性学习的轨道[J]. 物理通报，2004，02：14-15.