当《战国策》遇上《甄嬛传》

陈正

秦昭王尝遣使者遗君王后玉连环，曰：“齐多智，能解此环否？”君王后以示群臣，群臣不知解。君王后引椎椎破之，谢秦使曰：“谨以解矣！”

——《战国策·齐策》

【创课缘起】

《甄嬛传》情节曲折生动，演员演技生动，环境服饰考究，配乐优美动听，播出之后流行一时，主演孙俪等也红透半边天，还带动了一系列的清代宫斗剧。我在看到《甄嬛传》第72集蒙古大汗用一个九连玉环为难大清文武群臣的时候，总觉得有点熟悉，再翻看《战国策·齐策》，哈哈，果然，这个情节不就改编自此处吗？

由此想到，孩子们每次写作都是痛苦得抓耳挠腮，其中之难，第一是没有内容可写；第二是有了内容，篇章结构如何编排，详略轻重如何描摹，也是一大难题。其实有很多影视剧都直接或者间接改编自经典文言作品，如果以此为写作内容的开发点，比如让《战国策》遇上《甄嬛传》，那会发生怎样奇妙的化学反应呢？

【创课说明】

《语文课程标准》指出：（写作教学）为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。本创新设计，就是尝试把文言作品阅读改写与影视作品欣赏结合起来，在取材、构思、起草、加工等环节加以指导，感受经典文言作品的魅力，在想象、改编中提高习作水平。

【创课思路】

一、课前谈话，认识语法

课始，老师从“美图秀秀”一词的两种用法讨论导入，认识到现代汉语中存在着一个词语既可以当名词用，也可以当动词用的有趣现象，为后文学习预热。

二、分步学习，了解大意

这一个环节分为两步：

首先分步呈现《玉连环》的三句文言文，根据学生质疑，出示相关字詞的解释供学生选择定义，了解故事的大意。

然后指导想象当时的场景，揣摩人物的心理，有滋有味、入情入境地朗读这个文言故事，感受人物的机智。

三、想象作文，交流修改

让学生大胆想象，用10分钟左右时间，运用人物的动作、语言、神态、心理等描写方法，改写这个小故事。并选择两篇进行修改、指导。

四、巧加题目，总结主题

首先要求学生在板书空白处添加词语，给习作拟定一个题目，然后出示《三国演义》中回目，进行比对，汲取传统经典题目的智慧。

五、欣赏影视，打通隔阂

在课的最后环节，欣赏《甄嬛传》中相关的片段，交流作者改编的意图，感受到经典文言作品的现代魅力，激发学生自主学习、改编文言的兴趣。

【教学现场】

一、课前谈话，认识语法

师：现在有个动作很流行——自拍。老师很少自拍，因为我有自知之明，我自己长得不好看。后来有人跟我说，这没关系，可以用“美图秀秀”修改一下，马上皮肤白了，头发黑了，人就变好看了！

师：谁能够告诉我“美图秀秀”是什么？

生：是一款可以修改照片的软件，我妈妈常用的。

师：我后来还听人说拍的照片可以“美图秀秀”一下呀！

生：这里的意思是用“美图秀秀”这个软件修改一下照片的意思。

师：汉语多有意思，一个词语，可以表示一样东西，是个名词；又可以表示一个动作，是个动词。

【自悟自析】

解析“美图秀秀”一词在两种语境的不同含义，认识现代汉语语法中的一个现象：一个词语可以当名词使用，也可以当动词使用。运用这样富有语文味的课前谈话，进行学前热身。

二、分步学习，了解大意

师：今天我们学习的小故事也很有趣，是选自一本古代经典《战国策》。这是一本怎样的书呢？

（师PPT出示，生读：《战国策》是一部国别体史书。主要记述了战国时期的纵横家的政治主张和策略。）

师：今天我们学其中一个小故事，里面有一个人物叫秦昭王。

（师PPT出示，生读：“秦国国王，在位时先后战胜韩、魏、赵、齐、楚等国。”）

师：说说你认为秦昭王是个什么样的人？

生：秦昭王是个很厉害的国王。

生：秦昭王能够打败这么多国家，是个战无不胜的国王。

师：刚才大家都是站在秦国的角度说的。可是当你站在被打败的齐国、楚国的角度来说，秦昭王是个怎样的国王？

生：秦昭王是个让人害怕的国王。

生：秦昭王是个让人讨厌的人。

师：这个故事里，还有一个人物，叫做君王后，又是一个怎样的人？

（师PPT出示，生读：“齐襄王的王后，史称‘君王后”。）

（一）起：学习第一句

（师PPT出示，生读：秦昭王尝遣使者遗君王后玉连环，曰：“齐多智，能解此环否？”）

师：这句话里哪几个字不是很懂意思？

生：“尝”字不懂。

生：“遗”字不懂什么意思。

师：有不懂的字词就要大胆提出来。老师读这几个字也不懂，去查了字典，发现有好几种意思，请大家帮老师选一选。

（师PPT出示，生读：“尝[cháng]1.辨别滋味。2.经历。3.曾经。”）

生：应该选择3，“曾经”的意思。这个解释在句子中通顺。

师：原来要联系语境呀！再看刚才大家读的这个遗（yí）。”

（师PPT出示，生读：“遗[wèi]〈动〉给予，赠送；遗[yí]〈动〉遗失。”）

生：应该读作[wèi]，是“赠送”的意思。整句话的意思是秦昭王曾经派遣使者送给君王后一个玉连环，说：“齐国有很多有智慧的人，能够解开这个环吗？”

师：关于玉连环是什么，有这样一些说法。

（师PPT出示，解说：“有的说玉连环就是用玉石雕刻的互相嵌套的环，根本无法解开。有的说可能是益智玩具九连环的前身。九连环是一种智力玩具，它用九个圆环相连成串，每个环互相制约，只有第一环能够自由上下。解开九连环共需要341步。）

师：秦昭王真的只是送一个玉连环给齐国的君王后解着玩吗？

生：不是，他是要来试探一下齐国的。

生：我觉得秦昭王就是看不起齐国，故意送来羞辱的。

（师要求按照理解朗读，读出试探、羞辱等语气）

（二）承：学习第二句

（师PPT出示，生读：“君王后以示群臣，群臣不知解。”）

生：这句话是说君王后把玉连环给大臣们看，大臣们不知道如何解开。

师：如果你是秦国的使臣，看到这个场面，你会怎么读这句话？

（生读本句，读出使者的得意洋洋、嘲笑、冷笑等语气。）

师：如果你是齐国的使臣，看到这个场面，你會怎么读这句话？

（生读本句，读出群臣的无奈、羞愧等语气。）

（三）转：学习第三句

（师PPT出示，生读：“君王后引椎椎破之，谢秦使曰：‘谨以解矣！”）

生：“‘椎是什么意思？”

师：请大家做出选择。”

（师PPT出示，生读：“1.椎[zhuī]动物背部的短骨；2椎[chuí]1.敲打东西的器具。2.敲打。”）

生：这个字读作“chuí”，第一个字的意思是“短木棍”，第二个字的意思是“用棍子打”。那整句话的意思是君王后拿起短木棍打碎了玉连环，告诉秦国使臣说：‘我已经解开了。”

师：同一个字，可以表示一样东西，可以表示一个动作，这就是汉语的魅力。有句话说“锤子锤鸡蛋，锤不破”。谁来解释？”

生：“锤不破”说的是“锤子”没有破。

师：大家如果是齐国的大臣，看见这一幕，会怎样读这句话呢？

（生读，读出自豪、骄傲的语气。）

【自悟自析】

解读文言中“椎”的两种用法，和“锤子锤鸡蛋锤不破”的现代用法相对应，进而与课前谈话融为一体。通过解词、释句，了解故事大意。通过多种形式朗读，揣摩人物心理，梳理故事情节，想象当时场景，为写作打好扎实基础。

三、想象作文，交流修改

师：发挥你的想象力，使用语言、动作、神态、心理等描写手法，把这则小古文改写成现代文，最好有画面感，可以拍成电影小片段。时间要求：10分钟之内完成。

（生写作，师巡回辅导。）

生：秦昭王曾经派遣使者出使齐国。使者到了齐国，见了君王后，恭恭敬敬献上了玉连环，说：“听说齐国有很多聪明的人，能否帮我把这个玉连环给解开呢？”说完，轻蔑地看看旁边的大臣们。

君王后把玉连环传给大臣们看，大臣们翻来覆去地看，满脸疑惑，都摇摇头说：“臣等无能，实在解不开呀！”

使者在一旁越看越高兴，花费了好大的力气才忍住笑。

君王后拿起一根短木棍，用力向玉连环砸去，然后对使者说：“不好意思，我已经解开了！”

使者听了，脸色就像打翻了的调色盘。大臣们见了，对君王后心生敬意。

师：最后一段话，补写出了没有的场面，尤其是比喻手法，把使者的神态写得活灵活现。

……

【自悟自析】

这一环节的安排，除了写作方法的简单指导外，更多的时间留给学生自主想象改写，学生可以根据自己的想象和理解，大胆习作，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，用多种手法来表现智慧的君王后。十分钟的写作时间要求，让学生的“习作要有一定速度。”

四、巧加题目，总结主题

师：你想给这则短文取个什么题目？

生：《君王后巧解玉连环》。

生：《君王后妙解玉连环》。

生：《君王后智解玉连环》。

师：大家取的题目和《三国演义》水平一样高，请看三国回目“王司徒巧使连环计”“诸葛亮智算华容”“赵子龙计取桂阳”“用奇谋孔明借箭”……

【自悟自析】

通过拟取标题，突出君王后的机智，概括习作的主题，同时与《三国演义》中的回目对比，认识到章回小说的拟题特点，感受传统经典的魅力，也培养学生的习作自信心。

五、欣赏影视，打通隔阂

师：这个故事，还真被改编成为《甄嬛传》中的一个故事，咱们等会儿边看边想，这是改自哪个情节。

（生欣赏《甄嬛传》第72集中第29分至32分片段）

生：蒙古王爷献上玉连环，就是改编自第一句。

生：皇帝把玉连环给大臣看，大臣们面露难色就是改编自第二句。

生：胧月抓起玉连环狠狠摔在地上时，就是改编自第三句。

师（小结）：小古文语言很简练，但包含的意思很多。读这样的小故事时，要善于想象画面，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，把自己当成其中人物，这样你就能读出趣味。读得多了，你就把他们存在脑海里，某一天在某个影视片段里当你看见似曾相识的片段，那便是一次美丽的重逢。

【自悟自析】

挖掘影视剧的文言源头，打通经典文言作品与现代生活的隔阂，感受到经典文言作品的现代魅力，激发学生自主学习、改编文言的兴趣，进而培养学生的习作兴趣。

板书：

妙解

君王后 巧解 玉连环

智解

【创课所得】

一、降低了写作的难度。

作文对于学生来说，最难的是没有内容可写，第二难的是不知道如何写一件事情。本次改写练习，为学生提供了大致的写作内容，“写什么”的困难得到了解决。文言原有的语言描写、动作描写为学生提供了扩写的方向，而文本的留白，又为学生的大胆想象提供了广阔的空间，“怎么写”的难题也得到了解决。

二、进行了“混搭”的尝试。

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化……确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源……”本次创课习作教学，把文言作品的解读与二度自由创作和現代影视作品欣赏“嫁接”在一起，做了一次有趣的“混搭”，努力挖掘影视剧的文言源头，打通经典文言作品与现代生活的隔阂，感受到经典文言作品的现代魅力。

三、发掘了写作的富矿。

文言作品在小学阶段占比例很小，人教版目前的版本只有四篇，而且作品本身趣味性不够，与现代生活的显性联系不紧密。其实学生爱看的影视剧就有部分甚至整体情节改编自文言作品的。比如《世说新语》中的《魏武将见匈奴使》与电视剧《汉武大帝》中汉武帝接见匈奴使者的故事极度相似；比如电影《剑雨》中戏彩子上天使用的登天索与《聊斋志异之偷桃》情节极为相似；甚至美国电影《魔术师》中长出一颗橙子树的魔术与《聊斋志异之种梨》的精彩表演也有异曲同工之妙。可以说，文言作品中埋藏着一个写作实践的富矿。

【教学材料】

1.课堂教学课件、剪辑的《甄嬛传》视频。

2.学生的作品一篇：

君王后巧解玉连环

王梓童

秦昭王曾经派遣使者出使齐国。使者到了齐国，见了君王后，恭恭敬敬献上了玉连环，说：“听说齐国有很多聪明的人，能否帮我把这个玉连环给解开呢？”说完，轻蔑地看看旁边的大臣们。

君王后把玉连环传给大臣们看，大臣们翻来覆去地看，满脸疑惑，都摇摇头说：“臣等无能，实在解不开呀！”

使者在一旁越看越高兴，花费了好大的力气才忍住笑。

君王后拿起一根短木棍，用力向玉连环砸去，然后对使者说：“不好意思，我已经解开了！”

使者听了，脸色就像打翻了的调色盘。大臣们见了，对君王后心生敬意。

老师让你擦黑板

上数学课，我同桌在睡觉，老师写了一黑板的数学题。写完后，老师问：谁愿意上来做？

这时候我喊醒同桌，说：“嘿，老师让你上去擦黑板。”

同桌抬头看了老师一眼，老师看着他微笑地点了点头。他突然站了起来走向黑板，同学一脸惊讶地看着他。只见他拿起黑板擦擦完了整个黑板，底下一片掌声，老师一脸黑线……