高中国际班学生英语词汇的拓展策略

王蓓

摘 要：针对高中国际班英语教学大词汇量的要求，教师在教学中应该遵循规律，重视音标教学，引导学生将词汇归类，并通过联想记忆，增加学生的学习交流，同时运用新兴媒体，实现词汇教学的新突破。

关键词：国际班；词汇；拓展策略

据媒体报道，从2003年宁波李惠利中学开办省内第一个国际班起，截至2016年2月，浙江省內开设各类国际课程的普通高中已达30所。目前，这些高中开设的国际课程主要有中英班、中美班、中澳班和中加班，其中中美班约占一半。笔者所在学校开设的国际课程是中美班，学生在学习中方课程的同时，还学习美国的AP课程（Advanced Placement，美国大学先修课程），他们的最终目标是能迈入国外大学进一步学习并充实地生活。虽然国际班学生是通过中考和校考双重选拔招收的学生，英语水平比同龄学生有优势，但国际班全英文的授课环境对于学生来说还是有难度的，其中词汇量是最大的障碍。另外，对于非母语学生，想在入读美国大学本科后能够在语言上做到 “通晓、流畅”，在专业知识上达到 “纯熟、精通”，需要在高中毕业时达到学术词汇 10000～12000个，生活词汇 4000个，总计约15000个的词汇量。因此，国际班学生需要在三年内，在初中词汇的基础上，再拓展8000～10000个单词。这对教师提出了挑战。笔者在国际班五年的教学实践中，对如何快速拓展学生的英语词汇总结了以下策略。

一、遵循遗忘规律 促进长时记忆

词汇积累属于语言学习，语言学习本质上是技能锻炼，任何技能的养成都需要成千上万次的重复训练，需要养成固定的时间做固定的事情的习惯。而要通过不断重复，使短时记忆成为长时记忆，必须遵循遗忘规律。根据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘呈先快后慢的趋势。也就是说，只要学生能够克服两天遗忘高峰期，记忆的词汇就能够维持一周、一个月甚至更长时间。因此引导学生在大面积遗忘之前就要开始及时复习，进行高频重复，最好是在不同的场景下重复，例如单词+读音，单词+图片，把单词放在句子中，用单词填空等形式在大量不同背景下重复。笔者一般要求学生每记忆大约300个TOEFL单词就必须重新回到第一个单词巩固复习一遍。之后，笔者就对这300个单词进行各种形式的测试：近义词选择、单词与意思连线、单词抢答，而这个往往在学生背完300个单词一周时间以后进行。为此学生在一周时间内，还是要不断强化单词的记忆。

二、重视音标教学 真正掌握单词

对单词的真正掌握，除了会认会写外，还要会听会说。要做到真正掌握单词，音标教学不可忽视。虽然，现在从小学开始，教材已经利用自然拼读法教学生读写单词，使学生读写单词的效率大大提高。但是，由于学生对音标掌握的不足，无法做到流利朗读单词，由此又影响学生听单词的准确性，使学生自学单词的能力受到了约束。比如，ally这个单词，根据词性不同它的发音也不同。如果学生只是记住了单词的拼写，而没有留意音标，在听到“Washington would not take such a step without its alliesapproval”这句话时，可能会因为allies的干扰而影响对整句话的理解。

要快速拓展学生的词汇光靠教师的课堂教学是不够的，更主要的是靠学生的自学。而音标的掌握对学生自学单词的帮助非常大。因此，音标的查漏补缺是国际班学生进校后首先需要面对的。根据笔者的经验，音标的查漏补缺重点应该放在元音音素和不常见辅音因素（如/■/）的认读以及对重读符号的强调和浊化现象的梳理。

三、分类归纳单词 系统学习词汇

分类记忆单词不仅有助于学生快速记忆，更有助于学生系统地学习词汇。因此，学生在记忆单词时需要对单词进行分门别类的归纳，然后把分类后的词汇成串记忆或关联记忆，使词汇在学生大脑中的存储方式是网络化的，而非点状的。笔者通常让学生把单词按词义、构词法或词频归类。

（一）按词义归类

按词义归类就是按照单词的意思归类，将意思相同或相关的单词集中在一起。这样便于学生进行有联系的记忆，丰富学生对某一方面词汇的深度学习。例如，当学生学到单词archeology时可以在脑海中形成一张词汇网络，该网络可以包含如下单词：unearth， scoop， exhume， excavate， origin， chronological， primitive， remnant， antique， skull等词。

（二）按构词法归类

按构词法归类主要指按词根或词缀分类。单词的数量虽然庞大，但构成单词的词素数量却是有限的。词素包括词根和词缀。单词的意义就是由词根的意义产生、转化来的。因此掌握了词根就可以大大增强考生对英语单词“见词识意”的能力。常用的词根有252个，掌握了这些词根便掌握了绝大部分英语词汇。例如，词根annu， enni， anni都是year的意思；词根ced， ceed， cess都是go的意思；词根astro， aster都是star的意思，等等。

英语构词法中最活跃的一种方法就是派生，即词根加词缀。词缀分为前缀和后缀。例如，当学生学了anti-这个前缀后，可以让学生了解antipathy， antiwar， antiaging等单词。

（三）按词频归类

按词频归类就是将历次考试中出现过的、频率较高的词汇进行整合。这样便于学生将有限的准备时间集中于高频词汇，真正做到有的放矢。例如，单词mold，学生都知道它的意思是“vt.塑造”，但这个词曾在TOEFL考试中出现了12次，考到的词义多为“n.模子；铸型”，1次词义为“n.霉菌”。因此，学生需要将mold作为高频词进行特别记忆。

四、发挥联想能力 形象记忆单词

科学研究表明，联想是记忆的基础。生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”[1]美国心理学家威廉·詹姆士也说：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种资料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”[2]利用联想记忆单词就是学习者通过联想在新旧知识之间建立起一种荒诞夸张、稀奇古怪、不合情理、牵强附会的联系，从而达到以旧带新、快速记忆的目的。如fumigate这个单词，可以先把它拆分为 full-mi-gate，然后联想它的意思为 “将满满一袋米放到门口暴晒”，于是中文意思“熏制，用烟熏消毒”就容易记住了。