“无心”插柳柳成荫

郭莉

有心栽花花不开

上午第二节上课铃声一响，我信心十足地走进了教室。今天要上《宋庆龄故居的樟树》。课前，我认真地批阅了学生的预习本，也将学生提出的问题一一记录了下来，并且制作了精美的课件。

学生预习得很充分，小组合作学习也卓有成效。不一会儿，检查预习这一环节的目标很快达成，随即进入品读文本的环节。

师：课前预习中很多同学开动脑筋，提出了许多要解决的问题。可是，这么多问题中，你觉得我们首先应该解决哪个问题？

生：我们首先应该了解宋庆龄故居的两棵樟树是什么样的树？

师：对。下面我们一起把书打开，自读课文，找出文中直接描写樟树的小节。（学生自读课文后纷纷举手）

生：课文的第四、五小节写了樟树。

师：下面请你们默读这两个小节，看看课文中描述的这是两棵怎样的樟树，从哪儿看出来的，谈谈自己的理解？（学生思考后举手人不多）

三分钟后，我请了几名学生交流，从他们的回答中总觉得他们体会得不够深刻，仅仅停留在文字表面，還有些学生上课不在状态，提不起兴趣，怎么办呢？是继续上？还是……

“无心”插柳柳成荫

此时此刻的窗外阳光明媚、树木葱茏。碧绿的杨柳梢，鲜嫩的芳草地，淡雅的小草花，诱人的馨香扑鼻而来，校园里到处充满了暮春的气息，一阵阵暖风不时从教室穿堂而过，学生“陶醉”其中，有点昏昏欲睡的感觉。此时，暖风中掺和的那丝丝香气令我心中猛然一动，这香气——不正是樟树的香气吗？学校荷花池边的那八棵香樟树正召唤着我们呢！于是，我走上讲台，笑着说：“看看你们现在的样子，真有点‘暖风熏得学生醉，直把课堂当睡床的意境。”学生们被我逗乐了，不好意思地打起精神来。“大家拿着语文书，迅速排好队。”学生面面相觑，却不敢吭声，我故作神秘不露声色。队伍很快就排好了，我带领着他们来到了樟树下，明知故问道：“喜欢在室外上课吗？”“喜欢！”声如雷鸣，顿时，学生脸上重现兴奋之神色。“那好，这堂课我们就在这香樟树下继续学习《宋庆龄故居的樟树》，好吗？”不出所料，同学们乐得拼命鼓掌。

学生三三两两来到樟树下，或嗅，或观察，或抚摸，尽可能去感受樟树的一切。五分钟以后，学生在一棵最大的樟树下席地而坐，打开书，等着我来上课。

“同学们，下面我们一起再来看课文的第四、五小节，看看课文中这是两棵怎样的樟树？

生1：这是两棵粗壮的樟树，请大家看文中第一句话，“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”。

师：读这句话，你的眼前仿佛出现了一幅什么样的图景？

生1：我的眼前仿佛出现了两棵樟树。

师：两棵什么样的樟树？能跟大家描述描述吗？

生1：这两棵樟树长得不高，但是它们的枝干非常粗壮，而且很长，伸得很远。大家抬起头，看！就像我们学校的这棵樟树，像把绿色的大伞，为我们遮挡阳光，我们全班24人坐在下面还绰绰有余呢！

生2：我觉得这是两棵蓬蓬勃勃的樟树。你们看（手指顺势指向两米外的那棵樟树）——那棵树长得很茂密，叶子很多，只有几缕阳光勉强透射进来，稠密的树叶绿得发亮，就像被水洗过一样。

师：你真会观察，更会读书。

生3：这是两棵四季常青的樟树。因为我发现，学校池塘边的樟树的叶子总是绿色的，课文中更写到“无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃”。

生4：这还是两棵充满香气的樟树！你们闻闻，香气虽不是那么浓郁，却沁人心脾。

生5：我也闻到了，前段时间整个池塘边都弥漫着香气，好长时间都没有散去，只不过现在淡了一点。

师：对于它的香气，课文中有一个词，叫——

生5：永久保持。

生6：这还是两棵拒虫的樟树。文中第五自然段不仅写到了，我更发现学校的樟树也是这样。你们看第一排的第三棵樟树旁的那棵不知名的树，同一块地，都是长叶的绿树，为什么樟树枝繁叶茂，而那棵树却枝叶稀疏呢？不就是樟树的香气拒虫吗？我想，可能虫子都跑到那棵树上了吧！（不少学生被他的回答逗得直乐）

师：从这些词语和句子，你能体会到这是两棵什么样的樟树？

生7：这是两棵生命力非常顽强的樟树。

……

看着这满园绿色，学生们将课本和自然融合在一起，一个个沉醉在优美的文字中，畅所欲言，深情朗诵，那片片坠落的柳叶也变得越发可爱美丽。

不知不觉中一堂课就要结束了，学生们意犹未尽，有学生迫不及待地想表达自己对“人们为什么想要到樟树前留影？”这个问题的理解。看得出，学生们的学习积极性和主动性已经完全被调动起来了。作为老师的我真的很高兴，真想不到，这美丽的大自然为我们送来这么好的礼物——一堂别样的语文课。

第二天的语文课，我直接将学生带到了樟树下，先让学生讲讲自己了解的宋庆龄，再给他们补充其他的故事，让他们了解这位伟大的女性，明白她在人们的心中，这已经不是两棵普通的樟树了，樟树的高贵品质和宋庆龄的崇高人格融为一体。在人们的心目中，它们就是宋庆龄的化身，在它们身上，我们看到了宋庆龄的影子。随后，我还将学生带到了学校老校舍旁的那片杉树林，让他们数一数一共有多少棵池杉树，给他们娓娓道来池杉树的故事：“这些树是我们敬爱的杨校长20年前种下的，因为池杉的萌芽性很强，生长势头也旺。校长为了给农村穷苦的孩子做课桌椅，特地骑了数十公里自行车，用自己的积蓄买了树苗并驮回来的。20年后，当年的小树苗已长成参天大树，我们有了美丽的教学楼、先进的教学设备、崭新的课桌，而杨校长却舍不得砍掉它们，不仅因为这些杉树很美很高，更因为那里有校长对教育事业，对你们的爱呀！”故事刚刚说完，就有学生说道：“老师，我们的校长不就像这些萌芽性强，生长旺盛的杉树一样吗？扎根农村学校这么多年。”课文中借物喻人的象征写法，学生看着树、听着故事就已经在生活中找到了！

柳暗花明又一村

课后，有不少学生在那周的日记中都写到了那两节课，其中一名学生这样描述：“上课了，我们正津津有味地读着《宋庆龄故居的樟树》这篇课文。这节课时间才过半，老师却叫我们全体起立，我心里忐忑不安，以为我们上得不好，无精打采，老师要让大家站着上课呢！可是没想到的是老师不但没有批评我们，还让我们排队下楼到学校荷花池边的香樟树那里上课，老师生动的语言和那一棵棵生机勃勃的香樟树让我们身临其境，这是我上得最有趣、最让我记忆犹新的一节课。”看来，学生们喜欢这样的课，更喜欢这样用心的老师。

受此启发，后来我在飘洒着绵绵细雨的春天，和学生一同在天台“品雨”：在“小荷才露尖尖角的”的夏天，和学生一起在荷花池畔“赏荷”：在“落叶飞舞”的秋天，和学生一同欣赏银杏叶，一同“颂秋”：在“大雪纷飞”的冬天，和学生一起在校园内踏雪寻梅……意兴盎然，其乐融融。

通过这几堂课，我悟到了：语文教学不应该受太多的约束，它是有生命的，与大自然和社会同呼吸、共存在的。朱熹说得好：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”如何让学生在阅读中真正实现心灵的碰撞、交流和沟通。其重要的途径就是努力拉近文本和学生的距离，设置对话的良好情境，让学生和文本来一次美丽的精神相遇。其实，鲜活的生活是语文学习的源头活水，是语文教学永恒的港湾。绚丽多姿的自然生活，丰富多彩的社会生活，温馨浪漫的家庭生活，都是语文学习的宝贵资源。语文教学本来就富有很强的生命力，它不应一味地束缚在教材中，限制在教室里，它应扬起生命的风帆，翱翔在生活的天地之间。