创设质疑情景 培养创新思维

摘 要：质疑是探求物理新知识的开始，也是创新的原动力和开始。如果老师在物理课上能够创设精巧的质疑情景，不仅能激起学生学习物理的兴趣，更能在潜移默化中培养学生的创新思维能力。笔者在多年的物理教学生活中，经过不断地探索、调整、归纳、总结，整理出一些课堂教学模式，在实践中取得了良好的效果，现以“浮力”一课为例谈谈如何创设质疑情景，培养学生的创新思维。

关键词：质疑情景；创新思维；浮力

孔子说：“学贵有疑”，“学则有疑”。疑是思之源，思是智之本。质疑是探求物理新知识的开始，也是创新的原动力和开始。如果老师在物理课上能够创设精巧的质疑情景，不仅能激起学生学习物理的兴趣，更能在潜移默化中培养学生的创新思维能力。笔者在多年的物理教学生活中，经过不断的探索、调整、归纳、总结，整理出一些课堂教学模式，在实践中取得了良好的效果，现抛砖引玉，诚望与各位物理教师共同探讨。

以“浮力”一课为例。

一、 有趣的设疑，诱发学生的创新思维

上课伊始播放热气球载着重物上升、大型钢铁制成的舰船在海面上航行、死海里游客躺在水面上看书等视频（学生在观看时会很好奇，有的学生还会小声地议论），这就大大激发了学生的兴趣使得他们迫切地想知道其中的奥秘。老师就迅速抓住这个机会提问：“同学们想不想知道这些现象产生的原因呀？”学生们定会齐声回答：“想！”老师即可说：“好，我们今天就一起走进浮力。老师这里有一块木块，把它放在水里，会出现什么情况呢？现在请各位同学试试。”（学生动手实验，教师巡回指导）一会儿之后，老师说：“好，请一位同学来说说，发生了什么现象？”学生：“木块会漂浮在水面上。”老师：“那么我们想一想，木块漂在水面上的原因是什么呢？”学生定会积极思考并争先恐后地发言。

这样设计的开场白，激发了学生的兴趣，他们就有了创新的欲望。兴趣越大，创新能力就越能发挥出来。

二、 有序的设疑，启发学生的创新思维

老师点名学生发言。学生：“我认为是水把它托起来的。”老师：“有一定的道理，说说你的理由。”学生：“木块在水中受到重力的作用而没有下沉，就是因为水把它托起来了。”老师：“大家想一想，木块受到水的托力即浮力的作用而浮在水面上，如果会沉到水底的物体还受到浮力的作用吗？”学生齐声回答：“不能！”还有学生在下面小声嘀咕：“可能也受到浮力的。”但显得底气不足的样子。老师又问：“那么怎么证明自己的猜想呢？”学生：“实验。”老师：“很好，你们的桌子上就有石块和弹簧测力计，谁来设计一个简单的实验证明沉到水里的物体受到还是不受到浮力的作用呢？大家先来看老师手上的弹簧测力计，把小石块挂到它的下面，可以测出什么？”学生：“可以称出石块的重力。”“如果老师再用另一只手把小石块轻轻地往上托一下，你们觉得弹簧测力计的示数会如何变化？”学生：“肯定变小。”“那么你们如何设计实验验证自己上面的猜想呢？”学生：“把挂在测力计下的石块慢慢浸入水中，看测力计的示数是否变小。”同学们积极动脑、认真思考，回答到了点子上。

笔者认为这种通过创设“由果导因”的质疑情景，在教学过程的重要环节上设置疑问从而形成悬念，很好地启发学生的创新思维。使学生的思维能力得到锻炼和提高。

三、 抓住关键设疑，引导学生创新思维

老师布置学生探究影响浮力大小的因素：

先让学生观察课桌上的实验器材（弹簧测力计、圆柱形、盛有水和浓盐水的容器各一个），问：“利用这些器材如何探究影响浮力大小的因素呢？”学生进行讨论并举手回答，老师根据学生的回答不失时机地提问：“今天我们探究的内容关键是要抓住什么问题呢？”学生根据提示有目的地进行思考并回答：“今天我们探究的内容是影响浮力大小的因素，将挂在弹簧测力计下的物体慢慢浸入直到浸没在液体中，观察测力计示数的变化（浮力），分别探究与浸在液体中的体积、浸没的深度、液体密度的关系，分析实验现象和数据得出结论。”老师大力表扬学生爱动脑肯发言，这大大鼓舞了学生的积极性，师生讨论共同完善实验方案后，学生开始动手做起实验来。老师进行巡回指导。

抓住实验的关键设疑，让学生们围绕这个关键点展开讨论，找到突破口，在此过程中学生可以自主探究物理规律，对深刻理解物理规律很有帮助。有利于物理知识的掌握和巩固。学生带着问题设计实验，效果会很好。

四、 层层设疑，训练学生创新思维

学生做完实验后，老师让学生轮流上台展示他们所设计的实验。

第一组的学生上台演示，先测出圆柱体的重力。将圆柱体慢慢浸入到水中，注意浸入的体积的变化和弹簧测力计示数的变化，还可以看到烧杯中水面的升高。得出物体浸入液体的体积越大，受到的浮力也越大的结论。

老师对这组学生精彩的表演和解说给予充分的肯定和表扬。接着又问：“还有哪一组探究的因素与第一组不同的吗？请第二组的同学上来展示你们的实验。”

第二组的学生上台演示：挂在弹簧测力计下的圆柱体浸没在水中后，慢慢增加在水中的深度，仔细观察测力计的示数没有变化，于是得出结论：浮力的大小与物体浸没在水中的深度无关。“还有其他组探究的因素与前两组不同的吗？上来演示你们的实验，并把你们的结论展示给大家。”

第三组同学上来演示：挂在弹簧测力计下的圆柱体浸没在水中和浓盐水中的示数不同，得出：浮力的大小还与液体的密度有关的结论。而且，液体的密度越大，物体受到的浮力越大。

老师给予及时的肯定和表扬，这就大大地提高了教学的效果。

五、 鼓励奇思妙想，激励学生的创新思维

经过实验探究讨论之后，学生们常常提出一些新的想法，教师可能当场难以答复，也可能不明其理，此時，教师一定不要为维护自我的虚伪而将其扼杀，或“想当然”地胡编乱造，而应当对这些新奇的想法给以鼓励，借以激发学生的创新意识，对一些错误的概念，教师必须准确而清晰地予以点拨，引导学生认识。基础知识在学生的脑海中深深地根植后，教师应不失时机地指导、点拨、鼓励学生们自己进行归纳总结，将知识网络化，并且纳入原有的知识体系之中，从而确保知识的关联性和完整性，同时也有利于知识的掌握和运用。

总之情景设计在物理课堂教学中具有非常重要的义。需要教师切实转变教学观念，理解并积极践行新课程理念，需要将教师主导作用和学生的主体作用和谐统一。只有充分重视问题情境的设计并不断地优化，才能激发学生的学习兴趣，激发学生探究物理的极大热情，真正使学生学得轻松、高效，培养学生的创新思维能力，课堂效率才能得到真正的提高。

参考文献：

[1]廖伯琴.初中物理教学策略[D].北京师范大学出版社.

[2]许亚平.教学智慧追求[D].中国大百科全书出版社.

[3]姚建光.江苏省特色教育论丛，参与式教学卷[D].原子能出版社.

作者简介：吴燕，江苏省宜兴市，宜兴市教师发展中心。