探求有效途径构建高中历史有效课堂

摘 要：构建有效课堂是教育界共同关注的话题。目前的高中历史教学中，也存在许多弊端，遭遇许多的尴尬。作为高中历史教师，在新课改全面展开、深入推进的今天，探讨有效教学，是我们义不容辞的责任和义务。文章就高中历史有效教学构建这个话题展开探讨。

关键词：高中历史；有效性；主要途径

高中历史主要内容是古今中外，我国以及世界范围内发生的事情，历史教学，就是对这些知识和内容進行教学的学科。基于历史的学科特点，历史应该趣味盎然，妙趣横生，可是，分数至上、高考决定一切为导向的高考制度的不变，导致了历史学科的枯燥和乏味，学生学得被动，困难重重，质量低下，与新课改、新课标的理念相悖。为此，探讨有效教学，具有实践意义和举足轻重的作用。

一、 师生有效互动，有效课堂的保障

互动课堂，打破传统教学，建立新型的师生关系，师生平等对话、自主交流，引发学生自主思考、乐于探究，是我们人人追求的新型的课堂。

师生互动，建立在教师的有效导学行为之上，如设计开放性、探究性的问题，让学生自主发表观点和看法。如必修三的第三课《宋明理学》的教学时，教师提出思考性的问题：隋唐时期“三教合一”，为什么少数民族的统计者也提倡儒学？再给出朱熹关于“天理”的看法的材料，组织学生开展探究活动：从材料中可以看出朱熹主张什么思想？你怎么看朱熹的思想恶化主张？对于程朱理学和陆王心学有什么相同点和不同点，也让学生在理解这些理念的基础上，自主讨论和总结，课堂成为自主探讨、合作交流的平台。

再如《开辟新航路》的教学时，让学生根据“新航路的开辟”的两种观点——“灾难说”和“进步说”，从生产力的角度讲，你认为哪种观点更合理？你怎样正确认识新航路开辟的历史作用？这样的问题提出，让学生充分讨论和交流，学生不再在课堂上沉默，而是主动起来，走进教材中，走进历史事件中。师生互动，也提升历史教学效益。

二、 实施分层教学，促进整体提高

提高教学质量的核心是学生的全体参与，学生的整体提高。而传统的“一刀切”不利于学生的整体发展和整体提高。

那么，高中历史教学中，怎样实施分层教学呢？首先要进行科学合理的划分，将学生按基础、兴趣、态度等划分为不同的层次，并设计问题和任务，让每一个学生都在收获知识，增长技能。

如《西方人文主义思想的起源》的教学，笔者在教学目标上进行了分层，对于基础较落后的学生，让他们严格按照新课改的要求完成学习任务，主要包括：

1. 理解人文主义的内涵；

2. 古希腊的智者学派等人对人的价值的阐述和主要的观点。

这些是最基本的知识，需要人人掌握。而对于有学习能力的学生，教师应给出有难度的问题，如智者学派的主张有哪些？影响如何？

这些问题更为具体和深入，需要运用比较等方法而综合性、创造性学习，提升分析问题的能力，提升综合能力，而不局限于知识的表面、概念性的理解和掌握。

分层教学，有助于学生个性化发展，让每一个学生都抓住新课标的基本要求和能力发展的总体要求，在能力范围内“跳一跳、够得到”，从而实现快乐学习，发展创新学习，在自己的目标范围内，收获成功学习的喜悦，从而实现问得分层，学得有效的效果。

三、 采用案例教学，提高知识的可理解度

在历史课堂上，结合历史史料，融入历史故事等，提高知识的理解度，提高分析问题的能力。

如《西方人文主义思想的起源》的教学，在“智者学派”的相关知识的学习环节，融入《隐士与熊的故事》，提出问题：这个寓言故事告诉我们什么道理？再引导学生根据克雷洛夫的评论而理解这个寓言故事，有助于对“智者学派”的一些主张的理解和掌握。对于“人文精神”的理解，开展“学思之窗”，让学生比较孔子和苏格拉底的主张的异同处；结合“柏拉图的故事”，通过柏拉图和老师的对话的阅读，反过来更加认识“智者学派”，以柏拉图和亚里士多德为代表的“智者学派”是人文主义思想的进一步发展的认识。

案例的主要作用就是有助于基础知识的学习和理解，再如“文艺复兴”的内容的教学，对于“文艺复兴”的意义和背景，案例教学的作用不可小觑。教师可以结合与教学主题有关的案例，诸如历史上中外名人、学者对这个史实的评价，从而深化对这一内容的理解，也有助于提高学习效率。

四、 开展研究性学习，提高分析问题的能力

研究性学习，不论是课前的预习，还是课堂研究性任务的给出，都要视学生的实际情况而定，既要立足基础、立足教材，也注重能力的发展和提升，注重课堂氛围的浓厚、学习气氛的融洽。

如《文艺复兴和宗教改革》教学时，教师可以设计下面的研究性学习任务，实现自主先学。

1. 人文主义的内涵和内容？

2. 文艺复兴首先出现在意大利的原因和历史条件有哪些？

3. 文艺复兴的含义和主要主张有哪些？

4. 简述宗教运动的背景、序幕。……

这些任务的设计，基于教材的基础内容，以提纲式罗列出学习要点，让学生有效地进行自主先学，助力有效课堂的生成。

其次，也可以结合学生的发展需要，根据文艺复兴时期的著名文学作品的了解，培养学生的文学作品鉴赏能力，如根据达·芬奇的《蒙娜丽莎》以及拉斐尔的《西斯廷圣母》，让学生们说说自己的感受等，提高鉴赏力的同时，也有助于本节课的历史知识的学习和掌握。

历史难度大，教学内容枯燥，历史人物、历史事件繁琐而杂陈，教学中，教师应考虑到这一点，改变传统的“给予”，利用自主先学、分层教学、融入历史故事、结合历史案例等，提高自主学习和探究能力，增强历史的趣味性，创新教学，提高课堂教学质量，提高课堂的有效性。

参考文献：

[1]卢万福.基于学生主体性构建高中历史有效课堂的分析[J].都市家教（下半月），2016（07）.

[2]石昕艳.高中历史高效课堂教学艺术浅探[J].读书文摘，2016（29）.

[3]陈添贤.如何利用史料教学推进高中历史有效课堂[J].教师，2014（30）.

作者简介：汪强，江苏省徐州市，徐州市田家炳中学。