高中生物学试卷讲评课的教学策略

（漳州市第八中学，福建漳州363000）

高中生物学试卷讲评课的教学策略

冯卫华

（漳州市第八中学，福建漳州363000）

高中生物学试卷讲评课的教学策略主要有认真统计学生成绩，让学生小组分析试卷、说题，审题方法、规范答题指导，知识盲点的疏导，类比拓展、回归课本等，以此促进学生学习成绩的提高，体现高中生物学考试价值。

试卷讲评课；说题；审题；知识盲点

试卷讲评课是学科教学的重要课型，有利于学生纠正错误、弥补不足、完善知识体系，掌握解题方法，提高审题能力、解题能力。为此，有必要重视探索高中生物学试卷讲评课的教学策略，只有这样才能充分发挥试卷讲评课的教学功能。

一、质量分析是提高试卷讲评课有效性的前提

1.成绩统计是分析试卷的有效环节

为了做到对考试成绩、学生作答、考查效果心中有数，教师要做好成绩数据统计，以便开展详细和准确的试卷分析，有针对性地解决学生学习中存在的问题。

成绩统计要体现总分、平均分、各分数段分布的人数、优秀人数、优秀率、及格人数、及格率等评价要素。认真统计每一小题及每一知识板块的得分率、对错误选项率及非选择题答题错误类型。可把有典型性错误的学生名字标注在试题处，试卷讲评时让其分析自己出错的原因，这样印象深刻，有利于其改正错误，提高试卷讲评课的有效性。

2.学生分析试卷是提高成绩的有效步骤

考试后教师应及时批改试卷，在学生记忆犹新时将试卷分发给学生，让学生分组分析试卷。如分析审题时是否粗心大意？出现哪些错误？表述时是否用词准确、规范？题干分析时是否出现概念不清等。并讨论正确的解题思路。也可以组织学生“说题”，如说题意、说已知条件、说解题思路、总结解题规律等。让学生学会正确的解题方法，如标注关键字、词，根据这些关键字、词获取有关信息。这样既有利于学生扬长避短又有利于学生取长补短，完善知识体系，提高学习能力。

二、解题方法指导是提高试卷讲评课有效性的关键

1.审题方法的指导

分析学生的答题情况可知学生作答上出现失误的常见原因有：不会挖掘题干中隐含的条件；被题目中的干扰因素迷惑；混淆中相关或相似的概念；受思维定势影响等。因此，对学生进行审题方法的指导至关重要。

例1.分析HIV的化学组成，得到下图所示组成关系，相关叙述正确的是（）。

A.a→甲的过程在HIV的核糖体上完成

B.乙彻底水解可产生磷酸、核糖和A、G、T、C四种碱基

C.a与a之间通过“-NH-COOH-”相连

D.HIV的遗传信息储存在大分子乙中

首先指导学生审题时要“抓题眼”——HIV艾滋病病毒，马上联想到它是一种RNA类型的病毒，由RNA和蛋白质组成，从而逆推图型中甲和乙是蛋白质和RNA。至于具体是哪一种物质，从前面的元素组成来看，可以确定甲是蛋白质，乙是RNA，从而可以知道其基本组成单位a是氨基酸，b是核糖核苷酸，这样就可以开始解题了。A选项设置了一个陷阱，只要知道HIV是病毒就知道它没有细胞结构，所以没有任何细胞器，HIV病毒蛋白质的合成是在宿主细胞的核糖体上；而它的遗传物质是RNA（乙：核糖核酸），那么它的含氮碱基中没有T；而氨基酸与氨基酸之间是通过肽键“-NHCO-”相连，因此，正确答案是D。

在解题过程中，找准了“题眼”就是找到了分析题目的关键处、解题的突破口，就为理清解题思路奠定了坚实的基础。因此，试卷讲评课上要指导学生审题时应挖掘题目中显性的或隐性的“题眼”；寻找简捷的条件；识别“陷阱”；辨明词义；克服思维定势等。

2.规范答题的指导

试卷讲评课上要纠正学生出现的词不达意、错别字等不科学甚至是错误的表达方式，严格要求学生使用标准的生物学专业术语、特殊的生物符号等进行表述，做到用词准确、规范，字迹工整，遵循生物学实验设计的基本原则等。让学生养成规范答题的习惯，避免非知识性错误，提高学生生物科学素养。

3.知识盲点的疏导

学生失分较多的往往是教学重难点，容易成为学生的知识盲点，因此在试卷讲评时要强调盲点知识的疏导，以引起学生的足够重视。

例2.有一种蜘蛛能产生多种毒素，作用于动物细胞膜的离子通道，用以麻痹和杀死猎物。其中一种毒素是一个由33个氨基酸组成的多肽。下列叙述不正确的是（）。

A.控制该毒素的基因至少包含204个碱基

B.控制该毒素的基因在复制时，遵循碱基互补配对原则

C.该毒素主要是在蜘蛛细胞游离的核糖体上合成

D.ATP可以为该毒素的合成提供能量

此题涉及终止密码子、核糖体的种类及作用等两个概念。终止密码子这一概念是学生的知识盲点，解题时没有考虑，所以得出的答案是33×6=198而误选A，此题不正确的是C，因为该毒素是分泌到细胞外，最终到体外，所以这种毒素蛋白是外用的，要在所附着的核糖体上合成，而游离的核糖体合成的蛋白质是细胞内用。通过试卷讲评，帮助学生补缺补漏，及时疏导知识盲点。

三、类比拓展是试卷讲评课有效性的延伸

就题论题，浅尝辄止，这是失败的试卷讲评方式。试卷讲评的目的不只是让学生学会抓“题眼”、科学审题与答题，更重要的是让学生学会灵活运用知识，学会综合分析问题、解决问题。因此讲评试卷时要通过变式训练，引导学生进行归类与总结，寻找答题规律，拓展学生思考问题的广度与深度，强化对概念的理解和应用。

例3.蚕的黄色茧（Y）对白色茧（y）、抑制黄色出现的基因（I）对黄色出现基因（i）为显性，两对等位基因独立遗传。现用杂合白茧（IiYy）相互交配，后代中白茧与黄茧的分离比为（）。

A.3:1 B.13:3 C.1:1 D.15:1

基因的自由组合定律中，亲本的两对基因都处于杂合状态(IiYy型)，两对基因独立遗传且完全显性。这样的亲本自交得到的子代有4种表现型，比例为9：3：3：1。由于生物界存在着基因互作、基因累积效应等情况，杂合白茧（IiYy）相互交配，后代的情况为I_Y_（白色茧）：I_yy（白色茧）：iiY_（黄色茧）：iiyy（白色茧）=9：3：3：1。因此，后代中白茧与黄茧的分离比为13：3。故选：B。

这是一道典型的遗传自由组合定律的变式练习题。虽然基因的遗传规律、基因型及比例没有改变，但是表现型却发生了变化，导致性状比例发生改变。借此还可以通过一些9：3：3：1的变式训练习题，如9∶(3＋3)∶1→9∶6∶1，(9＋3)∶3∶1→12∶3∶1，(9＋3＋3)∶1→15∶1，1∶(2＋2)∶(1＋4＋1)∶(2＋2)∶1→1∶4∶6∶4∶1等等，帮助学生举一反三，类比延伸，生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。

四、回归课本是提高试卷讲评课有效性的保证

课本是试题的命制主要依据。分析历年的生物学高考试题发现，生物学的核心概念和基本原理是考查的重点。有的试题的图型是从课本上的插图修改或文字说明加工而成的。可以说不少试题是对课本基础知识的加工、组合、提升而产生的。所以试卷讲评课一定要回归课本，注重应用教材资源，引导学生加强对教材内容的学习和研究，引领学生找到试题在教材中的知识落脚点。

总之，高中生物学教师应不断地探索和完善试卷讲评课的教学策略，促进学生学习成绩的提高，以此体现高中生物学考试价值。

［1］杨志勇.浅谈新课改中的生物备考复习策略［J］.学周刊，2016(3).

［2］穆春.“题眼”对解题的突破作用［J］.数理化解题研究(初中版)，2011(12).

［3］杨洋阳.“自主、合作、探究”试卷讲评模式的思考和实践［J］.现代阅读（教育版），2013(1).

（责任编辑：陈欣）