基于思维导向的初中英语听说教学——以“人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks?”为例

（北京师范大学厦门海沧附属学校，福建厦门361026）

基于思维导向的初中英语听说教学
——以“人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks?”为例

吴莉娜

（北京师范大学厦门海沧附属学校，福建厦门361026）

培养初中生的思维品质是基于核心素养指导下初中英语教学的重要任务之一。文章分析了一节以话题为基础，以发展学生思维为导向的初中英语听说课，并从教学分析，教学过程和教学反思等方面解构了各个教学环节，论证了在初中英语教学过程中培养学生思维品格的可行性。

听说教学；问题；活动；思维培养

一、思维的概念与内涵

思维是学生掌握知识的中心环节，是学生智能结构的核心。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，英语课程应成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。（教育部,2012）思维是对输入信息加工改造的编码过程，是建构新的认知结构的过程，是对新信息进行分析、综合、抽象、概括、比较和系统化、具体化的过程。（张大均，1992）［1］

英语学科核心素养中的思维品质应该包含思维能力和思维人格特质两方面内涵。前者是认知因素或称智力因素，包括分析，评价，创造等技能；后者是非认知因素，包括好奇，开放，自信，正直，坚毅等特质。（沈之菲，2013）［2］发展思维品质旨在提升学生分析问题和解决问题的能力，促使学生对事物做出正确的价值判断，具备初步用英语进行多元思维的能力，促进学生的深度学习。

“对大多数英语学习者来说，要真正掌握英语，就必须掌握基本英语语法知识。”（程晓堂，郑敏，2002）［3］听说教学是初中英语教学的重点内容，然而很多听说课教学只是将听力内容作为知识来传授，基本模式为：教师讲解——学生听力——操练句型——做练习。这样的教学模式将听力形式、意义和运用割裂开来，听说课学习一直停留在语言知识的层面，不能内化为技能，更忽视了思维能力的培养。

听说教学怎样才能不局限在听说的范畴内？怎样才能和培养逻辑思维联系起来？这些问题都有待探索与研究。根据Sternberg的思维三元理论，思维可以划分为三个基本层面：分析性思维，创造性思维和实用性思维。分析性思维涉及分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力，创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力，实用性思维涵盖实践、使用、运用和实现等能力。（Sternberg&Spear-Swerling,2008）［4］

二、基于思维导向的初中英语听说教学

（一）教学分析

1.教学内容分析

本课例的教学内容选自人民教育出版社出版的《新目标英语》，该教材一方面采用任务型教学模式，融合话题，交际功能和语言结构，帮助学生在实践中循序渐进地学习语言知识，发展语言运用能力。另一方面努力体现和落实课程标准的基本理念和教学要求，突出“以人为本”的教育思想，在培养学生综合语言运用能力的同时，培养学生的学习策略，丰富学生的思维方式。

本课教学内容选自《新目标七年级英语》上册第七单元Section A部分1a-2d部分,本部分主要围绕“购物”这一主题，集中展现了10个衣服单词，8个表示颜色的形容词和四个描写衣服大小，长短的形容词。本部分还复习了前面学过的基数词1-9，以及指示代词the, this,that,these和those。本部分的核心句型是How much引导的询问价格的特殊疑问句，另外，教材还引入了一些常见的购物用语。以这些语言材料为基础，本部分要求学生听懂购物场景下的简单对话，获取有关衣物和价格的关键信息，并能模仿输入的语言，围绕衣物的价格等信息尝试简单的语言输出，为进一步学习购物功能做好充分的准备。

2.学生分析

七年级学生通过中小衔接大部分都掌握了一定的词汇量和句型结构，具备了基本的英语听说能力。然而，在实际的听力过程中，经常由于词汇匮乏和技能不熟而信心不足，这严重挫伤了学生的听说兴趣。此外，在听说过程中学生的思维能力也存在局限。

3.教学目标

这节课的课型是听说课，所以听力材料是语言输入的关键。通过分析听力材料，了解到听力内容是谈论购物。基于对听力材料和学生情况的分析，将本节课的主题定为“圣诞购物”，并设定了以下教学目标与重难点分析。

(1)Knowledge Objectives

①Be able to asking and answering the prices by using“Howmuch is this/that…?

Howmuch are these/those…?

It’s…/They’re…”

②Be able to talk aboutbuying clothes.

③Be able to give thewords.

(2)Ability Objectives

①Be able to talk aboutbuying clothes.

②Be able to know makingmoney is difficult.

(3)MoralObjectives

①Improve the cooperative spirit through pair work and role p laying.

②Care more about yourself and your classmates or friends.

（二）教学过程

Step1:导入话题

教师展示关于圣诞节日的照片，播放圣诞节的歌曲让学生猜测本节课的话题。学生很快猜出与圣诞节相关，此时，教师说出班级近期关于圣诞节的活动，需要大家去购买圣诞节party的相关服饰。学生逐渐从刚上课的紧张状态中放松下来，开始参与到话题讨论中，“头脑风暴”列出需要购买的相关服饰。

接下来教师就学生列出的服装类单词进行分类，展示图片，进行新单词的教学。让学生通过观察发现服装类词汇的单复数区别。之后让学生学唱改编后的《小苹果》，加强对单词的熟悉和记忆。

〖设计意图〗

通过让学生听圣诞歌曲，看图片，可以激发学生对目标话题的兴趣，为后续的课堂讨论活动作铺垫，也可以为学生的初步表达提供相关词汇。《小苹果》歌曲的改编帮助学生单词记忆与运用，并发展了学生的创意性思维。学生的课堂回答的问题也依次从半控制性到开放性，逐步挑战学生的思维。

Step2:听力部分

本节课要处理2个听力部分，每个听力都有其各自的语言知识点。

1.学生听对话。听力教学采用三步听力法，一听整体内容并且找出新学的服饰类单词；二听重点信息写出衣服的价格；三听细节，将重点句型列出并操练询问服装的价格。循序渐进，由易到难，让学生通过输入，自我思考，发现规律，发展学生的英语思维能力，再逐一转化为自我知识技能最后输出。教师将学生的回答写在黑板上，并引导学生自己总结出购物中询问和回答价钱的句型。

〖设计意图〗

一方面，在听录音的过程中先听服饰类词汇，并根据上下文找到所用句型。这样的方式符合语言学习规律；另一方面，通过分析对话内容，帮助学生加深对购物句型的感知，为后期语言输出做准备。

2.重点信息记载。在听第2段录音的时候，让学生记下听到的服饰单词和价格数字，同时，在校对答案时使用之前所听对话里出现的询问价格句型，加深了句型的记忆和形成购物的语言逻辑思维。

〖设计意图〗

通过记笔记，培养学生记录关键信息的听力策略。通过验证，让学生更加细致地理解购物情境，进一步熟悉购物时的表达结构和语言。

3.让学生通过听力内容，发现总结购物时的所用语言结构，除了有询问和回答价格外，还有表达自己对服饰喜好或者态度的句型。

〖设计意图〗

教师引导下的核心问题讨论，培养思维能力。问题的层层递进，培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。在本环节中，从思维层面上，是由低级到高级，由浅层到深层，由单一到多元的训练目的。

Step3:话题拓展

教师通过购物对话的操练到要学生进行小组分配，将本节课所获得的钱币去购买圣诞party的服饰，并且要做合理安排，小组讨论后进行购物汇报。播放一段《购物狂》里的片段，让学生理智购物，合理安排。

〖设计意图〗

遵循学生的认知规律，通过学生体验式的学习方式促进学生的思维发展，并进行情感渗透。角色扮演的对话设置，小组讨论，分享报告的设置不仅能活跃课堂气氛，激励学生积极思维与表达，还能让更多的学生参与到其中，更能促进学生概括能力和创新思维的发展。

Step4:语言输出

利用学过的句型和小组成员练习，先在小组讨论，然后各组写出购物报告在全班进行分享，联系到一句谚语“A penny saved isa penny earned.”课后，小组将购物过程和最后报告拍成视频，向班级汇报，评选出“最佳理财达人组”。

〖设计意图〗

本环节旨在引导学生借助之前的输入和操练，使用清晰的结构，有条理，有逻辑地在购物中表达自己的喜好。同时展示环节也能激发学生的创造性，发展学生的思维。

（三）教学反思

1.以发展学生思维为核心，优化课堂教学设计

在设计本课时，笔者注重对学生思维能力的培养，注重知识技能的掌握，学生情感目标的实现和对学生学习策略的指导。本课时的难度在于用正确的形式询问服装单数或复数形式的价格，由简单的对话过渡到用英语进行叙述是一个学生英语思维能力提高的过程。变“学会”为“会学”，形成以学生思维为中心，能力为目标，育人为目的的素质教育型教学模式。

2.优化组合教学方法，多角度激活思维

本节课要处理2个听力部分，听力教学循序渐进，由易到难，让学生通过输入，自我思考，发现规律，发展学生的英语思维能力，再逐一转化为自我知识技能最后输出。在最后任务呈现的过程中，多角度激活学生思维。

3.注重单词记忆的教学，训练记忆思维

通过图片，游戏和竞赛等方式来帮助学生对于词汇的感知，熟悉，记忆到操练，训练学生的记忆思维。

4.创造轻松愉快的课堂学习环境，活跃思维

本节课设置的是购买相关圣诞节的服装，为了创造轻松愉快的课堂学习效率，本节课的功能点是用美元符号来表示，同时在课前给学生分成8个小组，每个小组的代号是用“dollar”的各个字母表示，在授课过程中给予各小组的评价也是用美元符号来表示，最后总结评价时看哪个小组获得的美元最多谁获胜。这不仅增强学生的学习积极性，也活跃了学生的思维。

5.注意课内外相结合，拓展思维

在本节课最后，引出谚语“A penny saved is a penny earned”，让学生懂得节约，不乱花钱。同时结合课外流行歌曲《小苹果》和本节课所学知识点，将歌曲改编，配上音乐，让学生将所学单词和知识点朗朗上口。从而激发学生思维，懂得学以致用。

四、结论

本案例力图关注如何在初中英语听说课教学中发展学生的思维品质，思维品质实质是人的思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异。作为英语学科的核心素养之一，思维品质在初中英语教学中越来越受关注。总体来说，这节课在发展学生的思维品质方面进行了一些尝试。

第一，任务型教学模式一条线几个点使学生的思维更具逻辑性。优秀的思维品质来源于优秀的逻辑思维能力，为了拓展学生的逻辑思维，教师在教学中巧妙阐释了任务型教学模式一条线几个点的设计理念。

第二，探究式学习方式使学生的思维更具有深刻性。人类的思维主要是言语思维，是抽象理性思维的认识。深刻性是指思维活动的抽象程度。英语学科的核心素养，除了语言知识层面，语言技能层面，还包括语言意识层面，即“语用，语境，语感，策略，思维。”（孙大伟，2015）为了使学生的思维更具有深刻性，在本节听说课中，教师遵循青少年的认知规律，鼓励学生探究式的学习方式代替直接的知识传授，让学生在听力文本中总结新句型和知识点，以探究式的学习方式促进思维发展和语感形成。

第三，参与式的小组购物报告使学生的思维更具独创性。独创性即思维活动的创造性，一个人要想真正意义上的获得发展，离不开思维的独创性品质。从学生的小组汇报展示看，他们能够进行系统的迁移和新颖的组合分析，在一定程度上体现了思维的独创性品质。

概言之，以学生思维为导向来进行初中英语听说课教学不仅使教学设计更新颖，也更有利于学生课堂上动脑，动口，动手，从而提高初中英语教学的有效性。教师要注重在听说课的设计中融入思维的训练，要多角度开发思维训练活动，为学生搭建平台，提供训练思维的机会，使听说教学过程成为开发学生思维能力的过程。

［1］张大均.教育心理学教程［M］.成都：四川民族出版社，1992.

［2］沈之菲.激活学生创新素养的评价和培养内在的潜能［M］.上海：华东师范大学出版社，2015.

［3］程晓棠，郑敏.英语学习策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］Srernberg,R.J.,Spear-Swer l ing,L.思维教学：培养聪明的学习者［M］.赵海燕，译.北京：北京轻工业出版社，2008.

（责任编辑：周大明）