脉准学情，恰切地选择《武陵春》一文的助读资料

李晓雯

摘 要：《武陵春》为李清照中年孀居后所作，与一般的闺词思妇作品不一样。这首词简炼含蓄 ，很显李清照炼字造句之功力。学生在学习过程中会产生一些疑惑，教师不妨依据学情，恰切地筛选与教学有关的资料进行助读，创设自主探究的阅读情境，从而优化教学方法，增强阅读效果。

关键词：脉准 学情 助读资料

清楚地记得2014年4月在杭州聆听了陈隆升先生的《从“学”的视角重构语文课堂》的讲座，他主要通过对语文教师“学情分析”的理论研究和个案分析，详实而系统地解剖了当下“学情分析”的基本状态，论述了重构走出“学情分析”困惑的理想语文课堂教学的基本路向，对我们浙派名师19位学员“学情分析”能力的培养无疑有着重要的意义。[1]

29年的教龄启示我，语文教师研究学情不仅在备课时要与具体课文紧密结合，而且要在语文课堂上要不断地进行学情分析，因为教学是动态且不可重复的过程，教师要随时关注学生的学习行为，要随时关注课堂教学的具体形态，不断地开展对学生学习情况的诊断、评估与分析，提供有益于解惑探究的课堂环境。在古诗文教学中，要针对不同的课文，恰切地引入课文助读资料，使学生不再囿于原知识层面的疑惑，以便为下一步的有效教学决策提供准确的信息和支撑，并进行及时适度的调整，促进学生不断地深入学习。

一、脉准盲点，恰切地选择背景资料

学生面对具体的课文，原有的认知结构与新接受的信息总有不相链接的地方，这就会产生阅读盲点。产生的原因主要是知识本身抽象、时代久远等。这时可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本知识与课外的材料相互链接，如我去峡川镇中心学校送教《武陵春》一课时，“物是人非事事休，欲语泪先流。”“人非”具体指词人的什么遭遇？有许多学生质疑。现代教育心理学认为，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面也是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。针对这个盲点，我适时地为学生提供“抓手”，恰切地选择了这样的背景资料：当时北宋沦丧，李清照于1127年末到老家青州，所藏的大批书籍文物，向来被视若珍宝，此时已被抢烧一空，绍兴五年（1135）独自流亡到金华，含泪泣血写了这首词，此时已物是人非，国家、家乡、文物、丈夫等噩耗劫难纠缠她一身。[2]

“人非”这个词是作者在特定历史条件下的产物，因为历史年代久远造成了盲然无绪，所以可以通过选择背景资料去弥补。学生不仅可以释疑，更可以从情感内心上去体会作者、作品。[3]

二、脉准困惑点，恰切地选择补充资料

学生困惑时，我们要“诊学情”、“寻病因”、“觅良方”，以“情”定教，恰切地选择补充资料，适时点拨，及时解决学生的疑难问题。[4～8]

送教《武陵春》一课时，让学生理解句子“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”中“愁”字的内涵，学生们知道“忧愁、愁苦”，但不能往纵深处去揣摩、理解，在这困惑之时，我引进了补充资料，靖康之耻和避乱流亡之愁，当时李清照已53岁，万般劫难，處境凄惨，内心极度哀愁。

经过资料补充，结合上下词句，同学们感知李清照的愁苦岂是泛舟一游所能消释？词人的愁实在是太苦太深了，为了使读者能够强烈地感受到，词人就把“愁”当作“很重的物体”来写，以至于连小舟都载不动

一重愁：再婚离婚，遭遇感情，生活的痛苦，个人身遇之愁。

二重愁：四处逃亡，遭受身心颠沛流离之苦，国家沦丧之愁。

三重愁：曲高和寡，超越时空的千年孤独，万般劫难之愁。

深重的愁啊，终究还是无法排遣，难以释怀。欲说无语、欲诉无人。理解了三重愁后，学生的情感变得立体丰厚。教学就是适时地提供化解疑惑、平缓坡度的助读资料，让学生在学习过程中凭依这些“帮手”，走出“山重水复疑无路”的困境，迎来“柳暗花明又一村”的惊喜。[9]

三、脉准伸长点，恰切地选取拓展资料

我们所接触的每一篇课文，其实只是这阅读空间中的一个“点”，通过助读资料，可以把这一“点”引申出无限的内容。余映潮老师在《余映潮阅读教学艺术50讲》中也明确讲到：“助读，就是利用资料来读书，这是一种阅读理解教材的重要方法，也是一种治学方法。

名师送教《武陵春》课结之际，我对李清照进行了一个小结：

一代人杰李易安，万古愁心李清照。纵览她那凄凉的一生，心中难免有点酸楚、同情，更是钦佩、仰望！1976年，国际天文学会聘请一些专家为距离太阳最近的行星——水星上的环形山命名；其中有座环形山命名为李清照。自此，这位有着一代词宗之称的女诗人的名字走出了偏安一隅的朝廷，穿越时空，走向了寰宇。让我们怀着敬仰的心情，去拜读她的作品，来缅怀这位伟大的女词人！课外阅读《如梦令》《声声慢》。[10]

课堂接近尾声，我声情并茂地朗诵了《声声慢》，大家都有些不舍。其实，这样最好，酒至微醺，花到半开，那是最好的境界。课堂提示，真正的李清照，需要每一个人自己去阅读，自己去感悟。你悟到的东西，才是你自己的，老师讲的，只是一个点而已。

陈隆升教授指出文学作品教学“解读”要解决的是学生读不懂的问题，教学重要而永恒的理念是为学习者充分备课，只有脉准学情，才能了解课堂教学动态，才能找准教学中的盲点和生长点，适切地选择助读资料，才能让学生更好地走进文本、理解历史，体验生活，更好地在生命的对话中袒露心灵、深化思考，不断地激活生命状态。

参考文献：

[1] 陈隆升.语文课堂"学情视角"重构[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2] 诸斌杰，孙崇恩等《 李清照资料汇编/古典文学研究资料汇编》中华书局2004.

[3] 余映潮：语文教师阅读教材的艺术

[4] 曹明海 陈秀春《语文教育文化学》，山东教育出版社2005-4-1。

[5] 王丽娅. 新课改下的中学语文教学探析， 2009， （16） .

[6] 《论文本阅读助读资料选择的有效性》 高群 《文学教育·中旬版》2011年2月

[7] 《文本阅读助读资料筛选的有效策略》雷林宙 《语文建设》2008年4月

[8] 《教材文本资源与教学内容的确定》曹明海 赵宏亮《语文建设》2008年第10期

[9] 《引入助读资料激活语文课堂》姜涛 《语文教学与研究（教师版）》2010年10月

[10]《用好文本背景，促进个性阅读》 李光明 盖丽《语文教学通讯》2011年第2期