语文作业也应体现人文性与工具性的统一

梁雨虹　薛德顺

长期以来囿于“应试教育”的束缚，小学生语文作业严重呈现出“机械呆板，负担沉重”的操作模式。如频繁的重复抄写、机械的死记硬背、枯燥的题海训练、单一的知识仿效，抑或钻牛角尖的偏题怪题等等……这种种的作业形式，严重抑制了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，扼杀了学生创造力的产生，阻碍了学生能力的开发与培养。

一、新课改对语文作业的要求

《语文课程标准》指出：语文是工具性和人文性的统一的实践性很强的课程，它倡导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的过程中培养学生搜集和处理信息的能力。使作业在大量实践中承担运用语文规律的角色。“工具性与人文性的统一”是语文课程的基本特点，在作业设计时更加关注其人文内涵。

二、作业设计体现新理念

1.多元化： 在语文作业设计中，教师可根据教材特点布置些让学生“动眼观察”“动口读讲” “动手制作”等实践性强、富有创新又能吸引学生的作业，从而激发学生的兴趣。引导学生在活动中学习语文，在活动中培养能力。可以从以下几方面入手：

（1）观察性作业。学会观察是每个学生必须掌握的一门技巧。引导学生通过观察家庭、学校、社会、感受到生活的丰富多彩。不仅锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料。学完《山谷中的谜底》后我布置了这样的作业：认真观察身边的事物或现象，用身边的实际事例来说明“树木弯曲不是屈服和毁灭，而是为了更好的生存和发展。”这样的观察作业不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了学生对生活和自然的探索热情。

（2）操作性作业。为了增强课文内容与学生生活的连接，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物。设计些操作型作业，让学生在做中学，学中做。不仅加深对知识的理解，而且提高了学生的创造性技能。如教完《陈增巧破巫术》一课，老师可以让学生回去熟读“陈增破巫术”一段，再根据自己的理解去做一做这个实验。这样更加深了学生对陈增的崇敬之情，也激发了学生学习科学的兴趣。学完古诗《山行》，让学生边读边想象把想象中的画面画出来：寒山、白云、人家、枫林，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。

（3）阅读性作业。开展课内阅读和课外阅读相结合的阅读活动，引导学生课外阅读一些与课文内容有关的知识，不仅使学生对课文有更深层次的领会，而且扩大了学生的视野，增加了学生阅读的信息量，也培养了学生的阅读能力。如学了课文《自相矛盾》可以推荐《中国古代寓言故事》。学了《林冲棒打洪教头》后引导学生看《水浒传》。学了《三顾茅庐》后引导学生看《三国演义》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内，课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。

（4）调查性作业。充分利用學校、社会、家庭等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。调查作业就是让学生走出课堂，到社会上去了解情况，搜集资料的作业方式。如学习了《只有一个地球》后，布置学生调查周围的环境变化，采访家庭、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中学生学会了与他人合作，也体验到了与他人合作的乐趣。

2.开放性。 作业设计的开放性，可以体现在作业的内容开放。学生有权自主选择完成作业，跳出原有的那种白纸黑字的书面作业模式。也可以是作业结果和答案的开放。不再是单一的、刻板的。这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。例如：在学完《海洋——21世纪的希望》一文后设计了这样的练习：说一说：结合课文内容及你了解到的相关知识说一说为什么海洋是人类21世纪的希望？把自己的见解发表到班级群中，供大家分享交流。写一写：查阅有关海洋的书籍、资料，调查了解海洋目前被污染、资源被破坏的现状。呼吁人们保护、珍惜海洋资源。小建议：对保护海洋你有哪些好的建议。写一份建议书提出你的想法，提供具体措施。三种作业学生自由选择一种，效果甚好。

3.趣味性。 “兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的设计，能让学生兴味盎然地去完成作业，通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。例如：在学习《飞向月球》一文后老师可以让学生自由说说自己上完课后想做的作业。有的学生说：“想读读课外书了解我国的宇航员在太空中是怎样生活的。”有的学生说：“想到网上搜索一些关于月球的图片和资料，更多的了解月球。”还有的学生说：“读完课文被太空的景象深深地迷住了，真想亲自飞上太空看看呀。所以想写一篇文章《假如我飞上了太空》”……让学生选择自己想完成的作业，学生乐于完成，当然也就做得特别认真。

4.人文性。 教师平常教学，表面上面对的是教材、课本、学生、作业。其实，是在和一个学生以及他的家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多的形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道。所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。

课堂是主阵地，作业就是分战场。彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式，还学生以自主、生动、充满创新与情趣的实践性作业，促进学生生动活泼的发展，应该成为我们共同探索的奋斗目标。