基于合作学习理念的翻转课堂教学模式探索

郭墨池

（浙江外国语学院 应用外语学院，浙江 杭州 310023）

摘要：教学效果的提升很大程度上依赖于学生学习的主动性是否被充分激发出来。本文阐述了基于合作学习理念的翻转课堂教学模式在非专业《英语报刊选读》课程中的适用性和实践方案，以期通过对新型教学策略的探索来提高学生的学习效果。

关键词：合作学习；翻转课堂；英语报刊选读

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0160-02

随着非英语专业大学生英语水平的持续提高和大学英语课程体系的不断完善，大多数高校已经面向非英语专业学生开设了英语报刊阅读课程，旨在提高学生的英语报刊阅读能力，跨文化交流能力及批判性思维能力。然而，由于课时有限，班级人数偏多，学生学习兴趣不足等问题，以传统教学模式为主导的非英语专业报刊阅读课程很难实现有效教学。作为一线教师，笔者在近几年的教学实践中进行了以合作学习为特点的翻转课堂教学模式的初步尝试，在充分释放课堂时间并实现学生有效参与学习方面取得了较为显著的成效，在一定程度上推动了教学效果的提高，同时也为进一步地深入实践和不断完善提供了必要的前期经验。

一、合作学习理论和翻转课堂理论的适用性分析

合作学习（Cooperative Learning）于20世纪70年代初兴起于美国，它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，是一种极富创意与实效的教学理论与策略[1]。相比于合作学习，翻转课堂（Flipped Classroom）是近十年才出现的一种基于现代信息技术的新型教学模式。在翻转课堂中，典型的课堂讲解时间由实验和课内谈论等活动代替，而课堂讲解则以视频等其他媒介形式由学生在课外活动时间完成[2]。由此可见，翻转课堂的教育理念是对传统教学模式的一次彻底颠覆。对于《英语报刊选读》课程来说（以下简称《报刊选读》），翻转课堂理论的应用可以很好地解决因课时有限而造成学习效果不够理想的难题。在传统教学模式下，由于缺乏足够的课堂时间就学习过程中产生的问题和观点进行广泛而深入的师生和生生交流，学生的学习效果很难达到理想状态。而在翻转课堂教学模式下，学生在课前已经完成了相关知识的学习，那么课堂时间就可以用来进行更深层次的学习活动了。另外，非英语专业的班级往往人数偏多，加上一大部分学生对英语类课程本就兴趣不足，因此《报刊选读》课程的开展总是因为学生的整体参与度较低而收效甚微，而合作学习理论正好为充分调动尽可能多学生的学习积极性和主动性提供了有效方案。小组合作学习的方式一方面促进了师生、生生之间的平等交流，增进了彼此之间的感情，另一方面又有助于学生之间互相学习，共同进步，这种人际关系的改善与学习上的收获形成的良性循环可以最大程度地激发学生学习的主动性。总之，只有尽可能多学生的学习主动性被激发出来，整个班级的学习效果才有可能得到理想的提升。

二、基于合作学习理念的翻转课堂教学模式在《英语报刊选读》中的实践方案

1.教学前期准备。（1）翻转课堂资源。《报刊选读》的教学内容包括两部分，一部分是理论知识，包括与课程相关的一些新闻学基础知识，报刊文章的结构特点和语言特点。另一部分是阅读实践，包括时事新闻，灾难新闻、经济新闻、社会新闻、科技新闻、讣告报道、新闻特写和新闻评论。理论知识部分按照知识点制作成微课视频，供学生课前学习，具体内容包括：新闻的概念；新闻价值；新闻的分类；媒介规范理论简介；主要英文报刊和通讯社简介；新闻标题的形式；新闻标题的语法特点；新闻标题的词汇特点；新闻导语的分类与特点；倒金字塔式新闻结构；金子塔式新闻结构；华尔街体式新闻结构；报刊文章的语法特点；报刊文章的词汇特点；讣告报道简介；新闻特写简介；新闻评论简介。另外，一些与以上理论知识点相关的优质网络公开课资源与文本资源也应做好系统整理，以辅助学生完成课前学习任务。阅读实践部分按照新闻的内容和体裁将搜集好的报刊文章以文本形式做好整理，供学生课前阅读。这个报刊文章资源库由少部分经典报刊文章和大量时效性较强的报刊文章组成，但是由于在课程进行期间，随时都会出现更适合教学对象学习和阅读的文章，因此资源库里的一部分文章在某些情况下有可能被替代。除此之外，一些与所读新闻内容相关的音频、视频或是网络媒体上针对有关事件的评论也可以做好梳理，以备使用。（2）科学合理分组。要实现良好的合作学习效果，首先得从合理分组开始。目前，合作学习理论指导下的小组划分一般遵循“组间同质、组内异质”的原则：即每个小组的整体成员特质构成相差不大，但小组内各不相同。组间异质有利于小组成员之间的差异互补、互相学习、共同提高。应用这一原则时因考虑以下几个因素：学生的成绩、能力及性别[3]。因此，为了保证较好的学习效果，在课程开始之前，应对授课班级进行深入考查，在与学生充分沟通的情况下实现科学合理分组。

2.教学环节安排。（1）课前分配任务。教师在课前一周发布学习资源和合作学习任务，所有学生需要首先自主学习相关知识，然后再以小组为单位落实好每位成员的职责，并在课前完成自己负责的任务。例如，为了完成分析英语新闻标题特点这个学习任务，每位成员需要认真研究分配给自己的标题，有疑难的地方通过网络建群与其他组员和教师进行交流，从而确保为课堂合作学习做好前期准备。经实践证明，这一阶段教师的充分指导和反馈对于学生学习积极性和学习效果有明显帮助。（2）课堂合作学习。课堂时间分为两个模块，其中第一个模块为学生分组合作学习，第二个模块为教师检查学习成果。在第一个模块里，教师根据本次课相关理论知识的重点和难点以及后续成果检查的方式设定几个课堂合作学习的明确目标，然后在学生进行合作学习的过程中，教师要充分发挥监督、指导和参与的作用。在第二个模块里，教师对全班进行学习效果的检查和评价，并对仍然存在的疑难问题进行讲解。其中对于学习成果的检查方式是多样化的，例如，新闻复述。对于整体英语水平较差的班级，最开始可以多使用新闻口头复述的方式，可以由教师随机提问几名学生向全班进行接龙复述，也可以全部小组组内成员互相复述，之后进行成员互评；小组辩论。对于整体英语水平较好的班级，可以适当采用小组辩论的方式，对有争议的新闻事件进行辩论，交流思想和立场；小组口头报告。对于比较分析同一新闻事件同一报刊的系列新闻报道或同一新闻事件不同报刊的新闻报道，可选取一个小组向全班做小组报告，报告结束后其他小组进行提问或补充分析。

3.课后总结记录。经过课前、课堂的合作学习和教师的指导、答疑，每名学生可以用阅读笔记的方式对自己在合作学习任务完成过程中学到的内容和教师的相应讲解进行记录，例如某篇新闻報道的结构特点或是讨论过程中对新闻事件本身的观点态度等。课后总结记录一方面有利于教师检查学习效果，另一方面也帮助学生自查是否达成预期学习目标。

三、结语

翻转课堂是一种对传统课堂具有颠覆性的新型教学理念，与以教师讲授为主的方式相比，翻转课堂一方面对教师本身的能力水平要求更高，所以教师自我能力的提升是非常关键的。另一方面，从学生层面讲，翻转课堂对他们的要求也更高了，因此在这种新型教学模式应用的初期，教师应特别重视在提高自主学习和合作学习能力方面给予学生充分的指导。总之，只有积极地进行教学探索，实现教学活动由“教”向“学”的彻底转变，学生的学习效果才有可能达到最优化。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002，（2）：72.

[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁.美国大学翻转课堂教学模式的启示[J].高等工程教育研究，2014，（2）：148.

[3]张法利，赵婷.合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用[J].外语界，2004，（6）：47.