基于新课标理念下的数学试题

王美艳

[摘 要]小学数学试题的编写不仅要体现新课标中的知识要求和理念要求，还应该通过考试试题引导教师减少机械题、重复的情境、结构化试题等教学方式，培养学生的探究力和创造性思维，促进教师关注学生在数学学习中的真实水平。

[关键词]小学数学；纸笔答题；数学试题

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-066

课程标准明确指出：“数学评价不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，还要关注学生情感的形成和发展；不仅要关注学生数学学习的结果与成效，还要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，教师只有为学生设计合理的纸笔答题内容，才能更好地凸显课程标准的理念。

一、减少机械应用的考试试题，增加过程目标的测评试题

如今的考题更多地关注了知识的探究和产生过程，引导学生重新经历知识的形成过程，培养学生的探究意识和创新能力。

比如，在考查学生分数计算的掌握情况时，传统的题目一般是“口算 × ”。主要考查学生对分数乘分数的计算方法，这样的考查目标显然过于单一，教师只能看到学生的口算结果，不知道学生的思考过程。

教师可针对这个知识点编制出重知识形成过程的题目：

请你用画图或者语言描述等方法计算 × 。

我是这样想的： 。

这样就能看到学生对分数乘分数算理的理解和算法的掌握情况了。

学生一般有这几种常见做法：（1）运用画图法，先在长方形图中表示出 ，再找到其中的 ，从而得到正确的结果；（2）根据分数乘分数的计算法则，分数和分数相乘，用分子相乘的积作分子，用分母相乘的积作分母，最后答案能约分的要约分。

通过这样的考查方式，不仅能看到学生的思考过程，还能促进教师更加关注学生的学习过程。

二、减少传统试题的情境和呈现方式，增加新情境的问题呈现

出题者应尝试采用图文结合等丰富的情境，考查学生是否已经拥有运用已学知识和技能解决问题的能力。

比如，在考查学生对长方形、正方形和梯形面积计算的掌握情况时，传统的题目是“长方形的长是5厘米，宽是4厘米，这个长方形的面积是（ ）平方厘米。”学生看到题目就能凭借条件反射快速得到正确答案。

教师可以变换题目的情境：

根据给出的数据，面积最大的是（ ），面积相等的是（ ）和（ ）。

本题考查的核心知识点仍然是基本平面图形面积公式的运用，但由于题目的情境变了，对学生来说有了一定程度的挑战。由此可见，教师应当关注学生举一反三的能力。

三、減少结构化的试题，增加富有生活意义的数学试题

出题方式应该跳出“应用数学”和“结构数学”的模式，关注数学知识的价值和生活中的数学。

比如，在考查数据收集和统计知识时，传统的题目是“常见的统计图有（ ）统计图、（ ）统计图和（ ）统计图……在这些统计图中，最能清楚地表示出数量增减变化情况的是（ ）统计图。”这样的题目缺乏生活化的情境，如果换成具有生活情境的数学问题，就能发挥统计知识的更大价值：

小南调查了自己班级50位同学最喜欢的动画片，结果如右图：

其中A代表《猫和老鼠》，B代表《名侦探柯南》，C代表《蓝猫淘气3000问》，D代表《樱桃小丸子》。

（1）请你运用已经掌握的统计知识，把小南的调查结果用统计图（表）表示，使人一目了然。

（2）根据统计结果，你获得了什么信息？请你运用学过的数学知识进行分析，写出其中的两个结论。

解决这类生活中的数学问题时，学生需要综合运用统计的知识，这样，不仅能让学生感受到数学就在身边，学生还能体会到学好数学的重要作用。

总之，小学数学试题的编写，不仅要考查学生基本知识与基本技能的掌握程度，还要考查学生的数学思维和学习能力水平，逐渐帮助学生形成自主探究和应用意识。

（责编 童 夏）