情感，添香课堂的良方

王良永

[摘 要]在课堂中，学生的地位应先于教学内容，教师对学生的关爱应先于一切。富含情感的课堂，才是有滋有味的，才是精彩纷呈、引人入胜的。只有学生产生“我要学”的欲望，真正成为学习的主人，才能成就高效的课堂。

[关键词]课堂；情感；添香

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）02-011

日本作家有岛武郎曾说：“我们随着长大，逐渐远离了儿童的心灵……我们明显地不能像儿童一样来感觉和思考。”新课程理论充盈耳畔，但我以为只要教师将知识讲透彻，学生认真听讲，就是成功的教学。直到有一天，偶然听到一件事情，才撬动我原有的认知。

妇女节那天，教师要求家长陪自己孩子到街上卖5朵花。孩子们一起开始卖花，其他孩子还没开张，一个女孩子的花已经卖完了。卖花一般都是姜太公钓鱼——愿者上钩，怎么能够很快卖完呢？原来这个女孩子看到街上单独行走的女士会说：“阿姨，今天是你的节日，买朵花送给自己吧！”这些女士都欣然接受。

【反思】

这个女孩子之所以能很快卖完花，是因为她站在顾客的立场考虑问题。短短一句话，使人心旷神怡，心甘情愿掏钱买花。孩子很聪明，卖花时既没有“守株待兔”，也没有“王婆卖瓜自卖自夸”，而是换位思考，顺应人们的心理，把“要我买”变成“我要买”，效果立显。

课堂是学生学习的地方，不仅是教师展示的舞台，学生是鲜活的个体，教师再也不能对他们的所需、所想视而不见。学生的兴趣与需求才是课堂的出发点，是产生“我要学”的源动力。课堂上如果仅限于将数学知识从教师端传给学生端，会让学生觉得是“要我学”，从而产生逆反心理，厌恶数学。

回首自己曾经的课堂：教師一言堂，照本宣科，学生的心灵从未得到慰藉。这样的课堂不但难以激发学生的积极性，还将他们对数学的兴趣消耗殆尽。

亲其师，信其道。感人心者，莫先乎情。教学应循序渐进，情感交流先行，知识传授断后。真情方可化人，无情绝非真教育。师生有了心灵的碰撞，才会打动学生，使他们迸发“我要学”的热情，教育水到渠成。

【实践】

情感添香课堂。融入情感的课堂，犹如装上一对隐形的翅膀，充满着生机和活力。教育无痕，自然高效。通过几年的实践，收获颇多。

一、富含情感的课堂，教师乐教

教是为了更好地学。乐教敬业，对教书育人有深切的爱，才能给予学生满满的关心、热情的帮助。教师走在喜欢教数学的道路上，学生才会走在喜欢学数学的道路上。如此良性循环，相辅相成，相得益彰。赠人玫瑰，手留余香。

在一次公开课上，展示的课件中少了一个乘号，我想插入一个，但找了几次都没有找到，不禁有点心慌意乱。这时传来学生的声音：“老师，不要着急，我们一起想办法帮你。”不久，讲台下面传来了一个小小的声音：“老师，试试拼音输入‘cheng。”

在学生的帮助下，问题迎刃而解，我的心里洋溢着满满的幸福感。在我彷徨无助的时候，他们伸出了援助之手，因此我喜欢教师这个职业，享受着教育带给我的幸福感。

如今我每天都很期待去教室，期待学生带给我的惊喜和感动。课堂上教师感到快乐了，学生也会有同样的感觉。教师乐教，才会读懂学生，准确把握。教师乐教，才会深入了解学情，“炖”出有营养的数学。

二、富含情感的课堂，学生乐学

良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。柔和的语言如潺潺流水，徜徉其中，能令人流连忘返。生硬的语言折射出内心的冷漠，令人望而生畏。中央电视台少儿节目主持人的语言都极具亲和力，温暖人心，给人以享受。主持人爱孩子，孩子也爱他们，也更相信他们。

我曾教过一名学生叫彭明（化名），他比较好动，课堂上注意力总不集中，成绩在班里也比较靠后，因此常受到教师批评。“锅不热，饼不靠。”为了把他的精力引到学习上来，我决定改变策略，用温暖的语言善待他。

“请彭明发言。”“彭明，你是怎样想的？”“送给明明一个大拇指！”我开始用昵称称呼他，给予他鼓励、赞赏的语言。渐渐地，彭明的学习态度转变了，成绩很快就有了很大起色，每次发试卷他都会偷偷地乐上一会儿，显然，他喜欢上了数学。

昵称源于教师内心的真情表达，饱含着教师对学生的厚爱。昵称不是虚情假意，可以媲美父母对孩子的爱称“宝宝”，促进学生爱学、乐学。学生就像一匹匹充满能量的小马驹，教师应多给他们喝彩、加油，才能点燃他们体内的小宇宙。昵称可以让学生清晰地感受到教师的肯定和期望，从而激发学生无限的潜能，从而对数学产生由衷的热爱。

三、富含情感的课堂，教学相长

一花独放不是春，万紫千红花满园。如果我们每个人都是一个发光体，那么课堂就不能只有教师这一个发光体，只有发挥学生主人翁的意识，让每个学生都积极参与，课堂才会精彩纷呈、熠熠生辉。师生一起探索、获取知识的过程是非常美妙的，我就从学生那里“淘”到不少宝贝。

[教学片断]小明今年13岁，小强今年10岁，2年后他们相差（ ）岁。

这道题可列式为（13+2）-（10+2）=3（岁）或13-10=3（岁）。

为了帮助学生理解后一种思路，我画出了线段图：

本想借助线段图告诉学生“两人的年龄差是3岁，与时间无关”，但很快就有学生提出疑问：“老师，你画的线段图根本无法直接表示年龄问题差不变的关系。”

这个问题我也曾思考过，但苦于没有找到解决的办法，只好作罢，此时面对学生的质疑，我有种“豆腐渣工程被拆穿”的感觉，显然，权宜之计根本蒙不住学生的火眼金睛。

数学是讲理的，与其强词夺理，不如因势利导。我真诚地说：“老师画的图的确有缺陷，你们开动脑筋想一想，怎么画比较好？”经过一段时间的思考、讨论、比较，有学生画出了新的线段图：

面对这个非常具有想象力的线段图，学生给出了完美的诠释：“线段图中前面部分不对齐符合实际情况，因为他们不是同一年出生的。这样无论几年前还是几年后，年龄差都是前面那一段，一目了然。”小变动，大智慧。学生的表现无可挑剔，令人叹为观止。古人说得好：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”教学相长呀！

从那以后，每到讲解年龄的问题时，我都用从学生那里“淘”来的方法，因為易用、好懂。学生也是小小的行家里手，值得我们放下身段和他们交流、讨论，精彩于不经意间收获。

四、富含情感的课堂，有趣有用

数学是抽象的，很多知识点都需要进行想象、思索，常常令人感到无趣、无用，从而敬而远之。学习数学的道路上遇到拦路虎不可避免，此时教师应成为学生的良师益友，努力了解学生的感受，设身处地地为他们着想，而不是一味抱怨。

冰冷的数学知识需要教师想方设法将它们火热起来，数学小故事正是绝妙的催化剂。在一个个小故事中，学生能领悟到数学是魅力无穷的，数学是有趣的、有用的。

1.数学是有趣的

我和女儿有这样一段对话：

我：今天数学课学了什么？

女儿：除法。

我：你记住什么了？

女儿：平均分用除。

我：为什么平均分用除？

女儿：老师就这样教的呀！

“除”的字面意思是“排除、去掉”，和平均分搭不上边，学生很难明白为什么一定用“除”表示平均分。其实人们用“除”表示平均分不是无的放矢，翻开数学史很容易就知道：“除”的本意是台阶，在高地上建起一级级台阶，台阶将高地分成若干等份。这样，平均分就跃然纸上，唾手可得。

许多初等数学知识已有成百上千年的历史，数学名词沿用至今早已被掩盖了其本色。如果教师在课堂中将这些难懂的词语解释给学生听，数学趣味性将油然而生，学生会豁然开朗，学习数学的积极性才会芝麻开花——节节高。

2.数学是有用的

经常有学生抱怨：“老师，这些数学知识那么难，生活中又用不到，不学就好了。”这时，我喜欢用下面的小故事向他们说明数学是有用的：

1846年，天文学家阿达姆斯和勒未累分析了天王星运动的不规律性，得出结论：这种不规律性是因为其他星球的引力而发生的。勒未累计算出这颗星球所处的位置，并把结果告诉了观察员。最终，观察员从望远镜中在勒未累所指出的位置上看到了这颗星球。这个发现不仅是天文学的胜利，更是数学计算的胜利。

数学知识承载着数学思想，是人类文明长期积淀的成果。有的数学知识可以解决日常生活中的简单问题，有的数学知识用来解决高深的问题，但我们不能厚此薄彼，不是吗？甚至有些古老的数学知识，直到现代才得到实际运用，但从未被人们所抛弃。知识的世代传承昭示着人们对真理的坚守，对理性的追求。

【结语】

课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有施教于情，师生的生命活力在课堂教学中才能得到充分张扬，课堂才能绽放绚丽之花。

（责编 金 铃）